略论大学的学术水平

大学是教学与科研的“学术”中心。作为学术机构,大学拥有科类齐全的自然科学和人文社会科学学科,研究的学科较为广泛,并且汇聚了各类科学人才,拥有较完善、先进的仪器设备,具备开展学术活动的基础和条件。大学的根本职能是培养人才、发展科学和服务社会,从这个意义...     

大学教师教学学术水平初探

本文介绍了大学教师的教学学术水平提出的背景,从不同角度论述了大学教师的教学实践的学术性,分析了大学教师教学学术水平的含义,认为大学教师的教学学术水平是大学教师在其学科领域进行教学时,通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力.     

大学教师教学学术水平初探

本文介绍了大学教师的教学学术水平提出的背景，从不同角度论述了大学教师的教学实践的学术性，分析了大学教师教学学术水平的含义，认为大学教师的教学学术水平是大学教师在其学科领域进行教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力。     

提高大学体育师资学术水平之我见

体育教师的学科学术水平是衡量体育教师学术水平的一个重要方面．体育教师学术水平应包括体育学科学术水平和体育教学学术水平．大学体育教师不仅要从事体育教学，更要提高其科研水平．针对目前轻科研重教学的现象，提出了提高体育学术水平的途径和措施．     

大学教师教学学术水平之探讨

教学学术思想的提出,使大学理念发生了深刻变革,为大学深化改革提供了思想的引领。针对目前我国高校重科研轻教学的现象,可以通过合作学习、反思教学、教学研究等方式提高大学教师的教学学术水平。     

大学教师学术伦理水平的实证分析

对大学教师的学术伦理水平进行测量,是从伦理的角度对其学术价值取向所做的定量评价,也是大学学风建设的一项基础性工作。为了尽可能真实地探测出我国大学教师目前的学术伦理水平状况,本文尝试采用情景故事投射的研究方法,对453名大学教师进行了5个维度的投射检验,结果显示我国大学教师整体的学术伦理水平偏低,不同类别大学教师在某些维...     

着力提高大学教师的教学学术水平

在如何评价大学教师整体水平或素质高低问题上, 有不少高校似乎存在着一种偏向,即教师的教学成果普遍被忽视。改变这种由“重科研轻教学”带来的后遗症,是深化教育教学改革,全面推进素质教育的需要,应当引起高度重视。既重视教师的学科学术水平,又关注教师的教学学术水平,将二者放在同等重要的地位,既是遵循学校办学规律的客观反映,也是促进高校教学、科研沿着正确方向健康协调发展的内在要求,更是使学校管理和评价不失偏颇的重要体现。一、教学水平是衡量大学教师学术水平的重要内容 学术水平指的是对系统的、专门的学问所达到的…     

大学教师的教学学术水平与科研

大学教师的教学学术水平，是20世纪90年代以来出现的根据大学教学特点而对高校教学本质的新概括，是关于大学教学的全新的理念。目前，国外学者认为，大学教师的教学学术水平主要包括四个方面，即熟悉本学科领域有关教学理论及文献资料，教、学并重，对教学理论及自身的教学实践进行反思，交流教学理论认识及教学实践经验。国内学者则将大学教师的教学学术水平概括为这样四个方面：一是对党的教育方针和政策的理解程度；二是教育学和教学论的理论功底；三是教师在教学活动中表现出来的能力，即强调的是教学过程中的互动性、教学方式的启发性…     

关于大学青年教师教学学术水平的思考

国内外学者分别从不同的视角对教学学术的内涵进行了解读,对教学学术发展阶段进行了划分。在这些基本理论研究的基础上,从管理者和教师视角提出两个方面都应为大学教学学术的发展进行相应的变革,实现青年教师教学学术的发展。     

基于交叉学科的研究型大学创新人才培养研究

＂交叉科学时代＂的到来要求肩负着培养学术创新人才使命的研究型大学在人才培养方面适时转型,改变单一学科培养人才的传统格局,形成多学科交叉培养创新人才的局面。我国研究型大学要充分认识到交叉学科培养创新人才的优势,正视交叉学科培养创新人才面临的问题,并在理念和操作两个层面寻求改变。     

大学学术文化与大学学术生产力

大学学术文化包括大学的学科文化与院校文化两个部分,前者是学者的专业忠诚形成之源,后者是大学内部相对稳定而独特的社会心理环境。它们构成大学学术的“生产力场”,具有目标导向、激励和凝聚以及软约束等功能。但是,大学学术文化的浮躁与功利、管理文化与学术文化的冲突,却带来了优良大学学术文化的缺失与薄弱。大学应树立学术至上、自由宽松、团结协作和公平竞争的学术文化,有效促进大学学术生产力的发展。     

浅析研究型大学交叉学科的建设与发展

在阐述大力发展交叉学科意义的基础上,分析了现阶段研究型大学发展交叉学科的有利条件,探讨了促进交叉学科发展的有效措施。     

大学交叉学科组织的类型与特点探究

大学中的交叉学科组织根据组织的虚实与存在时间的长短,可分为实体-长期型、实体-临时型、虚体-长期型和虚体-临时型;根据其与传统学科组织的关系,可分为依附型和独立型。未来我国大学交叉学科组织建设的路径是:整合第一层级的院系组织,使其学科包容幅度更大,在学院的基层和学院之间发展依附型的交叉学科组织;改造大学层面独立型的交叉学科组织,使其聚焦于共同主题,从虚体型过渡为实体型。     

英国大学交叉学科建设——以苏塞克斯大学为例

自20世纪80年代始,交叉学科建设在英国进入全盛发展期,作为新大学代表的苏塞克斯大学成为英国跨学科建设与发展取得突出成果的典范。苏塞克斯大学采取“学群结构制”实现教学组织的创新,以设立“研究主题”模式促进学科课程整合,开展创造性跨学科科研与教学。在经费支持方面,苏塞克斯大学采取“启动网络”资助和研究主题资助等方式支持交叉学科发展。     

新兴理工科大学交叉学科人才培养机制及特征研究

在当今知识生产模式走向日益复杂的背景下,通过学科交叉探索人才培养新模式,已经成为世界各国高等教育改革的重要趋势之一。大量研究与实践表明,新兴理工科大学在交叉学科人才培养上优势明显,具备众多传统大学无可比拟的优势。文章采用文献法与案例研究法,选取欧林工学院、悉尼科技大学、南洋理工大学和香港科技大学等4所国(境)外新兴的一流理工科大学为研究对象,从学科专业、课程体系、师资队伍以及组织机构等多维度,系统梳理这些大学交叉学科人才培养的机制与特征,为我国交叉学科人才培养提供参考。     

综合性大学交叉学科建设存在的问题与对策

指出了交叉学科建设的主要问题,即学科队伍多变、资源投入分散、研究方向过多和建设责权不明;认为建设交叉学科是综合性大学将学科综合的潜在优势转化为现实优势的要求,解决的关键在于凝聚学科队伍、明确主攻方向、集中资源投入、形成学科特色。     

大学教师教学学术水平影响因素的实证研究

教学学术是学术的重要组成部分,大学教师的教学学术水平直接影响人才培养质量.以自编《大学教师教学学术水平影响因素调查问卷》为工具,运用探索性因子分析和验证性因子分析对个案高校中影响教师教学学术水平的因素进行分析,影响大学教师教学学术水平主要是教育教学的反思、教育教学的合作与交流、教育教学的实践以及教育教学的自我评估四个因素.其中,教育教学的反思、教育教学的合作与交流是影响大学教师教学学术水平的关键因素.强化个人实践、培养教师反思能力、形成教师"学习共同体"、建立多样化的评价等可促进大学教师教学学术水平的提升.     

大学与学术

本书作者在大学的中国形态（20世纪二三十年代与近二十年）与西方形态（德国与美国）的比照中,通过对大学微观管理制度、终身教职与学术共同体、学术批评与学术发展、学科规划、大学人文教育、留学现象、研究生培养制度、中国学术自主性、中国大学自信心等急迫问题的细腻论述,追问了现代大学精神的真谛以及中国大学改革的得失。大处着眼、小处着手的运恩,加上“携情感以行”的行丈,处处都体现出哲学家的睿智与人文情怀。     

学术越轨与大学学术管理

学术越轨作为一个复杂的社会问题已长久地存在于学术共同体中。学术越轨可分为学术越轨的渊源、学术越轨的本质、学术越轨的治理。与中国实践相联系时还包括“学术越轨为什么在当今中国大学特别严重”和“中国大学对当今日益严重的学术越轨应当怎么办”等问题。所谓学术越轨,即在学术事务与学术活动中学术人员或学术管理组织违反科学规范、学术制度和背离科学精神的行为。     

创新大学学术组织结构,提高大学学术生产力

大学学术组织结构是大学内部各种学术性机构的构成、排列与组合状况。它奠定了大学学术生产力发展的组织平台,能够促进教学、科研和社会服务等“学术生产”的有效开展。我国传统的大学学术组织结构过于单一和僵化,不利于大学学术生产质量和效益的提高,必须从纵向和横向两个方面进行组织结构再造。