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数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 相似文献
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数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源. 相似文献
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李碧红 《中国校外教育(理论)》2016,(4):42
作为教师都知道,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。 相似文献
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作为基础教育内容之一的数学教学,面对新时代、新要求,为适应素质教育的发展,笔者认为应树立的基本教学理念是:以学生全面、持续、和谐发展为基本出发点,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程.进而使学生在对数学知识理解的同时,思维能力、情感、态度与价值观等方面都得到进步与发展.…… 相似文献
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数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,关注的是学生的主体性和生活经验。倡导让学生积极主动地学习知识和技能。在这种理念的倡导下数学教学务必要做到四个“突出”。 相似文献
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数学语言是数学思维的工具.在数学教学中,教师要充分考虑数学学科自身的特点和学生学习数学的认知规律,从学生已有的认知经验出发,采取有效措施,发展学生的数学语言,提升数学思维能力. 相似文献
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经验是学生学习数学的基础和资源.数学课程标准指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的经验出发,数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上. 相似文献
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小学教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,它不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律。实践证明,积极引导学生动手实践操作,是符合小学生的心理特点和认知水平的,也体现了数学学科本身的特点。教学中要让学生在动手的过程中获得操作的经验,在操作过程中让学生体验到数学学习的乐趣。 相似文献
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数学素质是二十一世纪公民文化素质的重要组成部分。随着社会的发展 ,“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念会进一步得到人们的认同 ,数学教育观面临着重大变革。作为教育内容的数学 ,有着自身的特点与规律 ,它的基本出发点是促进学生的发展。因此 ,中小学数学课程不仅要考虑数学自身的特点 ,而且更应当遵循学生学习数学的心理规律 ,关注每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步和发展。如何评价小学生数学素质的达成度呢 ?近年来 ,我们在课程改革实验中作过一些尝试 ,本文重点介绍我校对小学生数学素质评价的探索与实践。一、… 相似文献
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新《数学课程标准》指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 相似文献
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陈玉真 《中学生数理化(高中版)》2009,(5):10-11
培养学生的创新精神是关系到如何提高我国国民素质的重要问题.数学是一门培养学生创新能力的重要学科,数学的学习过程是一个不断创新的过程.作为数学老师,不仅要考虑数学自身的特点,还要遵循学习规律,使学生在获得数学知识的同时,思维能力、情感态度与价值观等方面也得到发展.为此,我就学习创新意思培 相似文献
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《数学课程标准》中明确提出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在教学过程中,教师要遵循学生的心理发展规律,善于激发和调动学生的学习积极性,培养学生的数学学习兴趣,在提高数学学习成效的同时,促进学生智能的发展和整体素质的提高。本文结合工作实践,谈谈在教学工作中的一些做法和体会。 相似文献
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蒋文红 《学生之友(小学版)》2011,(11):37-37
数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,应从学生已有的生活经验出发,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等得到进步和发展。为 相似文献
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义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。但在实际学习过程中.由于学生所处的文化环境、家庭背影和自身思维方式的不同.导致了很多学生数学学习的惰性.产生了心理疲劳,阻碍了学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的有效发展。 相似文献
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小学数学新课标中明确指出义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心里规律。 相似文献
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刘占彬 《华夏少年(简快作文 )》2008,(10)
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已 相似文献
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徐新富 《中学生数理化(高中版)》2009,(8):87-88
初中数学新课程标准指出:数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活 相似文献
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李秀丽 《学生之友(小学版)》2010,(1):35-35
《数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生数学学习的心理规律,强调学生从已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说,数学教学活动要以学生的发展为主,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源,即数学教学要生活化。陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 相似文献
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学生是数学学习的主体。《数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学"不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的认知规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上"。因此,对数学教学活动的设计必须尊重学生的认知特点和数学学习的实际需要,在考虑教材知识结构的同时,联系学生的实际组织教学内容和教学活动,更好地促进学生的发展。 相似文献