比较教育研究的逻辑起点:回归问题意识与文化精神

近年来我国比较教育研究获得了长足的发展,但也面临一些挑战,主要表现为:在一定程度上欠缺知识建构的批判力;欠缺研究结果的解释力;欠缺专业领域的聚合力.比较教育学科要获得新的突破,有必要从深层次上把握这个学科的本源,将“异文化情境中的教育问题”确立为比较教育研究的逻辑起点.从这一逻辑起点出发,我们可以得出如下结论:比较教育研究应该是以问题为导向的研究;比较教育研究应该是基于证据的研究;比较教育研究应该是充满文化精神的研究.     

论教育研究的逻辑起点

逻辑起点是对理论体系和相关研究的基本问题进行回答所依赖的关键概念,直接影响到基本问题的回答,并进而影响整个理论体系和相关研究。教育研究逻辑起点的定位是从现在研究的逻辑起点出发,通过对教育研究逻辑起点的概念及现状分析着手,探讨教育的本质及其内在规定性,从而提出以教育问题为逻辑起点的教育研究。这就要求研究者增强问题意识,以促进教育研究的发展。     

超越描述:比较教育研究的逻辑起点

在比较教育研究的历史中,“描述”是常用的研究手段,对教育事实进行客观的描写和叙述,并尽可能翔实地回答“是什么”的问题。然而,古今中外的比较教育学家都认为比较教育研究的逻辑起点是基于描述,并超越描述。从理论来讲,超越描述包括超越经验命题、超越事实呈现和超越因素分析。现实中的比较教育研究应该基于可以提炼出具体研究假设、可以用理论来解释事实（甚至发展理论）和可以走向理解性、预测性或应用性结论的科学命题,与文献、与他者和与自己对话,重视运用定性研究方法,加强对定量研究方法的应用和多种研究方法综合应用等,从而实现超越描述。     

“双师型”教师标准建构:逻辑起点、核心要素与路径选择

"双师型"教师标准的建构已经成为促进职业教育教师专业发展的核心变量和重要前提。在分析"双师型"教师标准建设的逻辑起点的基础上,结合"双师型"教师核心素养要求和专业发展特点,探索构建了三维三级七要素三十一个指标内容的"双师型"教师标准体系,并从制订资格认证制度、构建双向实践机制和完善专项激励政策等三个方面对"双师型"教师标准的建构提出了对策和建议。     

论中小学心理健康教育的实践起点和逻辑起点

实践起点的心理健康教育理论认为,良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分.心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容.逻辑起点的理论认为,健康是一个人生理和心理机能在与自然和社会相互作用的过程中适应和发展的协调状态.素质是在遗传的基础上,经过后天环境的熏染和教育的作用而形成的个体品质的总和.卫生是维护健康、预防疾病的个人和社会工作,总目标是维持健康、保护生命.教育是一种培养人的社会活动,其总目标是提高人的素质.健康作为"状态"是不能通过教育直接改善的.健康必须通过卫生活动来改善,而素质则可以通过教育来提高.正确的概念之间的关系是心理健康卫生和心理素质教育,可以简称为心理卫生和心理教育.所以"心理健康教育"和"心理健康素质"概念都存在逻辑问题.但从实践角度而言,这个概念的提法也是合情合理的,因为理论总是理想化的,而实践总是现实化的.     

高职教育研究逻辑起点的抉择

逻辑起点是一种理论或一门学科研究的出发点,正确的定位对于理论的发展和体系的构建起着至关重要的作用.高职教育研究逻辑起点的定位是从现在研究的逻辑起点出发,探讨高职教育的本质、新理念及其内在规定性,从而提出以技术为逻辑起点的高职教育研究,以促进高职教育的发展.     

对教育技术学逻辑起点研究的若干思考

在梳理有关教育技术学逻辑起点研究要点的基础之上,本文尝试就现有研究存在的一些问题进行理性思考,并提出新的研究视角.     

整合:职业教育研究的逻辑起点

逻辑起点是职业教育理论与实践研究的一个重要问题,文章列举了职业教育对逻辑起点研究的一些基本观点,并对当下的基于目标维度的逻辑起点、基于能力维度的逻辑起点、基于职业维度的逻辑起点、基于学术维度的逻辑起点进行了归类、分析、审思,提出了整合作为职业教育研究的逻辑起点最新观点,并从整合与逻辑起点理论的内在一致性,整合作为职业教育理论建构的逻辑起点,整合作为职业教育实践指导的逻辑起点三个维度对整合起点说进行了研探论证。     

探寻教育技术学的逻辑起点

本文认为寻求逻辑起点的过程是一个对教育技术学理论体系进行反思的过程。本文介绍了有关教育技术学逻辑起点的几种观点,并根据逻辑起点范畴的规定性,对现有的几种教育技术逻辑起点进行了辨析和筛选,最后指出教育技术学的逻辑起点是借助工业技术的学习。     

教育管理学逻辑起点浅析

教育管理学的逻辑起点是动态的教育组织,是教育管理学科理论构建的基石,它与其学科的性质、产生和研究范畴有着必然的联系。对教育管理学的逻辑起点的探究,无疑对于整个教育管理学的发展具有重要意义。     

关于教育技术学逻辑起点研究的一点探讨

教育学以"教育"活动作为逻辑起点具有研究对象与逻辑起点重合的缺陷,相应地教育技术学以"借助于技术的教育"活动作为逻辑起点也具有同样的问题。对教育技术学的逻辑起点的认识只有当教育技术学发展到一定阶段之后才成为可能,在这个过程中,需要处理好逻辑起点与研究起点、历史起点的关系。最后,作者提出了重新认识逻辑起点的问题及其重要性。     

我国教育技术学逻辑起点研究综述

通过对近十年来国内教育技术学领域关于学科逻辑起点研究成果的综述和分析可以看出,教育技术学的逻辑起点应为“借助现代技术的教育”。以此为逻辑起点建构教育技术学理论体系,既符合我国的国情,又能从根本上把教育技术学与教育学领域的其他二级学科区别开来。     

高职教育研究逻辑起点的抉择

知识经济时代的到来使技术更新的速度加快，教育特别是职业教育如果不能适应产业对人才的需求，会致使严重的结构性失业。因而对高职教育的研究日益得到关注，成为人们研究的热点问题之一。那么高职教前开究的逻辑起点应是什么呢？该如何选择呢？这是高职教育研究的首要话题。     

教育技术理论研究逻辑起点的思考

教育技术学的理论建设是教育技术事业健康发展的重要条件。本文提出“教育中的技术”是教育技术理论研究的逻辑起点 ,并运用思维的抽象上升到思维的具体的理论研究方法 ,对教育技术理论范畴体系进行了分析和论述。     

论教育技术学的逻辑起点

在考察学科起点的基础上，讨论教育技术学逻辑起点的必要性和迫切性，提出了教育技术学的逻辑起点——媒体教学，并进行深入的理论分析，对教育技术学的发展无疑是十分有益的。     

关于教育技术学逻辑起点的论证与思考

逻辑起点是学科研究域内最一般的抽象规定,根据逻辑起点可以推演出学科的理论范畴,是学科整个理论结构的基础。教育技术学科的逻辑起点对该学科及其理论结构的构建起着决定性、基础性的作用。教育技术学逻辑起点的确立是教育技术学领域研究的关键问题,但是目前国内的专家学者在这个方面存在很大的分歧。笔者对近些年不同的教育技术逻辑起点观进行归纳总结,试图对国内有关教育技术学逻辑起点的认识进行全面概括,并引起同行思考,提出新的教育技术逻辑起点——借助于媒体技术的教育．并对这个逻辑起点依据逻辑起点的五项标准进行验证。     

教育智库的逻辑起点、功能与机制建构

国家深化和落实教育综合改革过程中,教育智库起到了举足轻重的作用。基于教育政策的"问题确认"、体现信任互利的"善治取向"和契合知识应用的"信息交互"是教育智库建设的逻辑起点。高校作为教育智库的主体,其功能主要体现在致力顶层设计规划,服务政府决策;搭建协同交流平台,提供重要政策咨询;着力人才培养,丰厚公共智力储备。合作办学作为落实教育智库功能发挥的主要形式,通过建立起以理事会、学校发展委员会、学科教学指导委员会为核心要素的新型现代学校治理机制,来进一步激发与促进教育活力。     

浅议思想政治教育的逻辑起点

思想政治教育逻辑起点的确立,是构建思想政治教育学科理论体系的基石,是思想政治教育学科理论体系得以建立的基础。逻辑起点应该是指范畴体系的起始的、基本的范畴。它是贯穿思想政治教育全过程的基本矛盾,对科学的思想政治教育体系的确立具有决定性的作用。正因为如此,逻辑起点的科学性影响到学科理论体系的发展,也直接关系到该学科指导下的实践的成败。     

从“身”出发:劳动教育的逻辑起点

劳动教育的逻辑起点是"身体"。身体,并非一般意义中的肉体存在,而是身心合一的身体、是与环境同构的身体、是自由体验的身体,只有具备上述完整属性的身体才能被称之为"身"。当教育者一味忽视、规训、控制学生的身体参与、体验与发展时,就会导致学生身心分离、身体侵害、身不由己等现象,最终造成劳动教育实践的效果偏离。而要想真正实现劳动教育的价值,就需从"身"出发,使劳动教育的逻辑起点回归身体本身。因此,应主张身心合一,鼓励身体参与;尊重身体选择,肯定生命差异;实现身体自由,破除时空枷锁。