知识建构视角下职业教育教师专业化发展探析

以职业教育教师个人知识建构方式为视角,遵循历史逻辑分析职业教育教师专业化发展的脉络可见,职业教育教师的培养经过了学徒制、学科制和合作制三个阶段,其获取的知识结构是不一样的,而对这些知识结构的分析为我们探索职业教育教师专业化发展提供了重要依据。鉴于此,职业教育教师专业化发展需要专家型教师与企业专家介入教学团队,需要重视教师个体体验及反思,需要创建学习平台,需要按知识分类选择不同的专业化发展方式等。     

微格教学与新手教师培训

我国每年都有大批新手教师步入教学岗位,然而其教学技能却不尽如人意。利用微格教学对新手教师进行培训不仅能帮助新手教师提高教学技能,尽快适应工作环境和教学岗位的需求,而且能促进教师队伍专业化的发展。     

浅谈教师职业的专业化

一、教师职业专业化的涵义教师专业化,是教师按照岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。教师专业化的基本涵义是:教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定     

高校教师教育者的专业知识结构与发展

教师教育专业化的前提是教师教育者的专业化,讨论高校教师教育者的专业知识是开展教师教育者专业化研究的关键。高校教师教育者的专业知识分类不一,结构复杂。其中,学科教学知识是其核心,并且与一般大学教师、一线教师的学科教学知识相区别。高校教师教育者专业知识的发展需要其认同作为"教师的教师"角色,开展扎根一线的教育研究,通过自我研究更新专业知识,高校层面要加快改组教师教育机构。     

小学语文教师专业化成长的阶段和途径

当下,小学语文课堂教学改革的核心环节为小学语文教师的专业化成长.可以说,小学语文教师的专业化程度直接影响着小学语文教学质量的高低.因此,探讨小学语文教师的专业化成长便成为新课程实施中需要研究的一个重要课题. 一、小学语文教师专业化成长的基本阶段0 1.初入岗位阶段.此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业,所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖,其激情四射,对语文教育事业充满信心,但多数师范生存在教学经历少,教学经验不足等问题.     

中小学教师职称改革的重新定位

当前的中小学教师职称改革主要着眼于解决评聘不一等现实问题:没有科学地进行教师专业岗位设置,导致用职称系列代替岗位系列,用职称编制数定职称评审;而且职称与岗位特点相脱节,无法有效地促进教师专业成长。教育教学特性决定了教师职称改革不应继续以利益作为激励的手段,而应转向着眼于整体的教育教学改革的需要,进行科学的分类分层的专业岗位设置和分学科、分层次的教师专业标准的确立,以岗位成长和专业成长激励人;并建立弹性编制制度以及改进岗位评审标准,引导教师专业发展。     

“双高”职业院校教学团队的发展现状与对策

教学团队的构建是“双高”职业院校提升技术技能人才培养质量和引领行业高质量发展的关键,对实现“双高”建设绩效目标具有重要意义。调查结果发现,教学团队中教师专业化发展方面存在内生动力不足、实践能力欠缺、考核评价激励机制不健全和缺少外部支持等问题;教学团队整体发展方面存在师资结构多元化不足、协作意识淡薄、校企共建意愿不强、领衔人能力“缺位”和考核评价体系不健全等问题。针对存在的问题,学校层面应分类构建教学团队和开展教师专业化发展、基于职业岗位逻辑校企共建结构化教学团队、构建完备的评价激励机制、校企合作优化教学团队结构。教学团队应实施首席制度、遴选教学团队领衔人,加强教学团队领衔人能力培养、弥补能力“缺位”,构建动静结合的评价体系。教师个人应增强个人专业化发展主观能动性、加强实践能力培育。     

中小学心理健康教育教师专业化发展反思

中小学心理健康教育教师专业化发展目前已经成为其立足岗位的必然要求.本文从中小学心理健康教育教师专业化发展模式入手,分析了心理健康教育教师专业化的几种路径,提出心理健康教育教师专业化除各级各类专业比赛、岗位培训、职称晋升等以外,更需要培养“一专多能、更趋一专”的专业素养,最后提出积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展要求.     

开展校本培训促进教师发展

校本培训有立足岗位、针对教育教学实际的优势,是对教师进行全员性培训的好形式,能够促进教师专业化程度的提高。所以,学校要为教师提供这样发展的平台,立足实际,开展全员岗位、骨干教师、青年教师的培训,促进教师专业的可持续发展。     

教师教育专业化与质量保障体系

教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一，教师教育领域的专业化研究已经成为我国教师教育发展的一个重要条件。反过来说，教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化与教师教育的大学化和高质量需求是联系在一起的，教师教育的大学化与教学的专业化是同时发展的，两者的目标都对教师质量产生影响，而要实现教师教育的专业化和保证教师教育的质量需要建立教师教育的大学化制度和质量保障体系。教师教育专业化主要包括两个方面的内容，一是教学专业化，使教师在基础教育承担的主要任务———教学具有专业性，也就是教学…     

关于英语教师教育与发展的认识与思考

教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一,反过来说,教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化主要包括教学专业化、教师培养和培训专业化两个方面的内容。在教师教育专业化运动过程中,英语教师教育改革势在必行,英语教师培训也亟待加强。     

教师专业化背景下教育学教学改革

20世纪80年代以来,教师专业化成为教师教育改革的主导方向,作为教师教育核心课程的教育学必须在课程内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面进行改革,以适应教师专业化发展的需要,培养出高素质的专业化教师。     

以专业、民主的教研培训促进实验教师发展

一、实验教师培训现状及认识 1.实验教师培训的必要性.理科新课程标准强调对学生实践能力和创新能力的培养,实行探究性教学后,要达到这些目标.实验教师不仅是仪器设备保养与维护的"修理师",而且是实验教学的"设计师"、科技活动的"辅导员"、理财理物的"会计师".实验教师不仅要懂理论、懂教学,而且要懂管理、懂实践.总之,实验教师岗位需要创新型人才,需要复合型人才,需要专业化很强的人才,要成为一名优秀的实验教师,就必须进行培训.     

高校辅导员队伍专业化建设的路径与措施

随着经济社会和高等教育的发展,辅导员专业化已成为队伍建设的内在诉求和时代要求。辅导员专业化应由明晰辅导员专业化内涵和特征入手,通过明确职业分类,界定角色定位,分类设置辅导员岗位、制定职业标准、铺设双轨晋升制等措施来构建一条完整的专业化发展路径。     

中职教师培养培训体系的内涵及其衔接

结合对中职教师培训体系和中职教师专业化及其培养体系内涵的分析认为,中职教师继续教育的培训内容,应结合职前培养的内容,注意保持衔接性、连贯性、和科学性;在培养和培训中都要明确,职业(岗位)专业化与教育专业化方面的学习必须紧密结合;培训体系必须以能力标准为导向,以能力现状为基础,及时更新教育教学理念,使中职教师的培训动态变化,以满足教师培训的时效性、实用性要求.     

将教师专业发展不断引向深入

教师不仅是一种职业,更是一种专业,需要专业化的视野、专业化的品质和专业化的技能。并通过长期专业化的训练．采为社会提供专门的服务。正是教师职业“专业化”的特性。决定了教师专业发展是动态的不断深化的过程。教师在整个教学生涯中,应不断学习提高,超越自我。从而达到专业上的成熟。教师专业发展既是教师个人成长的需要,更是学校发展的需要。     

职业教育师范生"专业化"发展探析

职教师范教育是职教教师专业化发展的重要阶段,这个阶段需要明晰职教师范生的角色定位,仔细分析职教教师的专业化结构,从理论教学和实训教学等方面开展职前职教教师的专业化培养活动.     

形成并强化自我反思的机制

新教师走上教学岗位的第一年,是教师专业化的“关键”时期,又是教师专业化的“危机”阶段。它的突出特点是“骤变与适应”,包括环境的适应、工作的适应、人际关系的适应、教师生活的适应等。这一阶段,许多活动都以试图掌握工作技能和得到学生、同行和行政管理者的接纳为中心,所关心的是自己在陌生环境中能否生存下来。     

心理学视野中的教师专业化发展

教师专业化的发展经历了一个从非专业化到专业化,从群体专业化到个体专业化,从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。从心理学的角度来看,教师专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思,教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准,行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。     

论经济转型升级环境下中职教师专业化发展

教师专业化发展是中职学校适应社会经济转型升级的必然要求,也是中职学校改革发展的基本要求。正确把握中职教师专业化发展的科学内涵,加强中职教师专业化发展理论指导和宏观指导,积极营造有利于教师专业化发展环境,大力构建和完善促进教师专业化发展的科学机制,最终以岗位实践、终身学习、课题研究、产教结合为途径推动中职教师专业化发展。