以“六化”模式为核心，推进专业学位人才培养模式改革 ——以上海市专业学位研究生教育综合改革试验为例

介绍了上海市专业学位研究生教育综合改革试点工作的情况。上海市以专业学位研究生培养模式创新和专业素养提升为重点,以专业学位研究生教育与职业任职资格衔接为突破口,探索开展以“六化”为核心的专业学位人才培养模式改革,取得了良好成效。     

服务特需 职业导向 创新工程硕士专业学位研究生培养模式 ——重庆科技学院“2461”研究生培养模式的实践探索

介绍了重庆科技学院在专业学位研究生培养过程中紧贴国家能源战略、石油与天然气以及安全行业发展的特殊需求,以职业能力为导向,以产学结合为途径,以实践能力和教学质量为主线,以综合改革为契机,创新人才培养模式,提出的全日制工程硕士专业学位研究生教育的“2461”培养模式,在实践中取得了积极成效,并结合“服务国家特殊需求人才培养项目”全日制工程硕士专业学位研究生培养面临的一些困惑进行了思考。     

职业导向下的专业学位研究生培养路径研究

专业学位研究生是培养高层次应用型人才的重要途径.当前我国专业学位研究生培养存在培养方案与职业需求脱节、对考生职业潜力考查不够、双导师制度落实度低、实践教学比重轻等诸多问题,偏离职业性目标定位,直接影响专业学位研究生的培养质量.基于职业导向的专业学位研究生培养路径:与职业需求对接,科学制定培养方案;以职业潜力为主,改革招生方式;对应职业能力培养,构建专业导师组;优化培养过程,实现职业资格有机衔接.     

新时代职教专硕研究生培养的政策逻辑、实践问题与改革路径

培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才是我国专业学位研究生培养模式改革的方向和目标。通过对职教专硕研究生培养的价值旨归、目标愿景、培养方式以及评价体系的分析,发现职教专硕研究生培养中还存在招生未凸显职业教育类型特色、培养主体单一、课程体系封闭、实践环节薄弱以及考核评价未凸显专业学位研究生的创新实践能力等问题。在我国研究生教育进入追求卓越的新阶段,职教专硕研究生培养应改革考试招生制度,形成具有职业教育类型特色的生源选拔机制;深化“引企入教”改革,构建“校—企—校”协同培养模式;完善“职业教育+专业教育+教师教育”复合型课程结构;强化实践培养环节,发挥双导师在培养中的引领作用;构建以“实践创新能力培养”为核心的考核评价体系。     

我国专业学位研究生培养的改革与创新

随着教育规模的扩展和社会需求的增加,我国专业学位研究生教育面临自身教育模式以及评估体制的重大改革。我国专业学位研究生培养的基本模式已经形成,但还存在一些问题。建立职业导向的专业学位硕士培养策略:一是要调整培养目标定位,突出特色;二是以实践为核心,加强理论与实践知识的相互转化;三是建立和完善与职业资格标准相对应的评估体系;四是加大实践教师在导师中的比重;五是改革考核方式。     

材料工程专业学位综合改革试点探索——以长安大学材料科学与工程学院为例

针对应用型、复合型高校材料工程专业学位研究生的培养要求,在总结我校材料工程专业学位研究生培养模式改革经验的基础上,重点讨论了我校材料工程专业学位研究生综合改革,从培养模式创新、管理体制改革等几个方面探索培养全日制专业学位硕士研究生的有效方法,建立以提升专业学位研究生职业能力为导向的培养模式。     

基于应用导向的专业学位研究生多样化培养模式探讨

专业学位研究生培养是以社会需求、知识应用为导向,以岗位职业能力培养为目标。通过对现有专业学位研究生教育培养定位、培养模式、培养机制、导师队伍建设、培养评价等方面存在的问题进行分析,提出了专业学位研究生多样化培养改革的思路,并从招生多样化、培养目标多样化、理论教学多样化、培养方式多样化、评价标准多样化等方面进行了探讨。专业学位研究生的培养要根据不同专业学位类别的特点以及不同行业、领域对研究生能力、素质的不同要求,采用不同的培养模式,以适应社会对人才的不同需求。     

全日制工程硕士培养模式的创新与实践 ——以吉林大学车辆工程领域工程硕士培养为例

以车辆工程领域工程硕士培养为例,介绍了吉林大学作为专业学位研究生教育综合改革试点院校,坚持以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,通过对工程硕士培养的科学定位和工程硕士培养各环节的创新性改革,积极探索符合专业学位研究生教育规律且体现工程硕士培养特色的车辆工程领域全日制工程硕士培养模式。     

专业学位硕士研究生的培养属性及途径 ——以南京工程学院电气工程领域为例

指出专业学位硕士研究生的培养目标具有职业指向性、培养模式具有工程实践性、培养过程具有“产学研”协作性、培养内容具有专业领域性等培养属性,然后以服务国家特殊需求人才培养项目电气工程领域的工程硕士培养为例,探讨了“以用为本、产学研协作、校企联合” 培养专业学位硕士研究生的人才培养模式及途径。     

全日制专业学位研究生培养模式的调查研究——以就业需求为导向

根据鱼刺图分析影响全日制专业学位研究生培养的各种因素,进行末端原因查找后,以就业需求为导向,对影响全日制专业学位硕士研究生差异化培养的三个因素：自我定位、课程设置和社会实践进行问卷调查和现状分析。提出完善全日制专业学位研究生培养模式的具体对策,包括：以市场需求为导向,突出实践型和职业型的差异化培养目标定位;以实践性、前沿性和系统性的教学模式为基础,按照大课程框架进行课程群建设;以产学研结合为契机,加强实习基地建设,积极实施“双导师”制等。     

浅析师范高校在教师教育中的优势——以天津师范大学为例

随着社会的发展,“教师教育”取代“师范教育”是历史的必然。在开放型的培养体制下以及在培养专业化教师的过程中,师范高校自身有着诸多优势,如：全新的教师教育理念和培养方式;学科与教育相结合的新型课程体系;师范教育时期建立的教育实习、实践合作基地;独特的教师教育职后培训资源等。凭借优势,师范高校应成为推动我国教师教育改革的核心力量。     

In support of teachers’ learning: specifying and contextualising teacher inquiry as professional practice

Drawing upon research into a case study of teacher inquiry in one school in Queensland, Australia, recent theorising into professional practice, and relevant literature on teachers’ learning, this article reveals the complexity and particularity of teacher inquiry processes in support of teachers’ learning. Specifically, the research reveals how particular actions, dialogue, and relationships collectively constitute a practice of teacher inquiry which seeks to promote substantive teacher-led learning. The research draws upon a group of Year 5 teachers engaged in collective inquiry into their work in what was described as an “Inquiry Cycle” approach in a school in northern Queensland, during a period of support for substantial curriculum reform. The research reveals the Inquiry Cycle approach as characterised by specific actions, dialogue, and relationships – “doings,” “sayings,” and “relatings” – productive of the development of a learning culture focused on significant curriculum reform; overt support for whole-school “explicit” approaches to teachers’ pedagogies; and active/robust critique of data-focused assessment processes. The research reveals necessary texture and detail in support of teachers’ learning, and the specific circumstances and contextual “arrangements” that help constitute this learning.     

A “Deleterious” Driver: The “First Teacher” Reform in Sweden

This article investigates the implementation of the “förstelärare” or “First teacher” reform in Sweden. We draw upon the insights of a superintendent, union official, principal, three First teachers, and two of their colleagues in one school, and recent literature on career development reform. We employ Michael Fullan’s overview of the “right” and “wrong” drivers of educational reform to analyse the extent to which the First Teacher initiative cultivated productive “professional capital.” The research reveals: how broader national policy aims were in clear tension with municipal-wide school development, and school-level development efforts; the perverse effects of a strong focus upon salary on professional conduct; and how an emphasis upon teachers’ roles per se undermined the espoused policy focus on enhancing teaching. The research cautions against the problematic effects of the initiative on more profession-oriented prerogatives, and how more external, “deleterious,” drivers of reform militate against more productive professional capital.     

“第四条道路”关照下的教育领导变革与教师专业发展：理论进路与实践样态——祝刚与丹尼斯·舍利教授的对话与反思

全球教育变革的意义、动力与实践模式正在发生新的范式转变。面对全球以新自由主义为主导的教育改革运动,国际知名教育变革与教师教育学者丹尼斯·舍利教授与同事提出了旨在促进可持续发展、创新和包容的全球教育变革的"第四条道路"。目前,"第四条道路"变革模式已经在芬兰、加拿大、新加坡和韩国等国家开展。针对教育变革所面临的一系列新紧迫性,丹尼斯·舍利教授分析了他提出的以"中间引领"与"社区组织"为突破口的教育改革模式。鉴于教师教育在全球教育变革的重要性,丹尼斯·舍利提出了正念型教师的概念,探讨了教师教育中需要发展的5种类型的专业资本,即人力资本、社会资本、决策资本、道德资本和符号资本。同时,丹尼斯·舍利还关注教育变革背景下教师的幸福感与不同样态的教师文化。针对人类面对的全球性问题,如新型冠状病毒和气候变化,丹尼斯·舍利呼吁通过跨文化对话和交流,同时加强人文课程来应对这些挑战。就上述问题,本次对话从理论进路与实践样态两方面开展了深入的学术对话,以昭示"第四条道路"关照下的教育领导变革与教师专业发展。     

核心素养教育改革视域下高职院校专业教师发展思考

在当前核心素养教育改革背景下,制订合理的高职院校专业教师发展规划是培养学生核心素养的基本要求。从专业教师发展政策导向、人才培养需求及专业教师发展评价准则出发,提出高职院校专业教师发展规划概念模型,结合“四有好老师”和“双师型”教师具体要求,分析高职院校专业教师不同工作阶段的发展方向规划方法;通过提出“一学二思三协四新”的高职院校专业教师实施步骤,从课程选择、教学资源开发、职业道德修养、科研与社会服务四个方面分析实施方法。     

光电专业“知识＋模拟＋实战”实践教学模式改革探索

光电专业“专业知识＋仿真模拟＋现场实战”的教学模式改革有利于实现专业知识要求与企业岗位技能要求的对接，培养企业生产一线需要的光电技能型人才。     

专业能力与职业素养的发展应当一体化——浅谈技工院校专业教学中职业素养的培养

目前,一些技工院校的专业课教师在探索如何在工学一体化的专业课教学中培养学生的职业素养。他们的课程教学设计方案虽然很用心,也有不少创意,但是往往忽视企业的工作组织形式和客户需求与标准,“以学生中心”的理念也没有完全落到实处。在进行工学一体课程教学设计时,教师应该根据企业的工作组织形式确定学生学习分组原则,关注学生成长尤其是职业素养的发展,了解、落实客户的需求,解决工作过程中“成人”与“成事”的统一性;准确理解职业素养与专业活动的关系,通过科学设计的每一节课的目标与内容、策划与设计、实施和评价、反思和构建等环节,使学生在完成具体工作任务的过程中,既提高知识和技能,又提升职业素养。     

素质培养目标下经管“专业课程链”构建研究

通过调研经管专业人才素质要求,分析经管专业课程设置现状,研究经管专业课程设置、人才素质互相融合的解决方案,设计基于素质培养目标的经管专业课程链,包括基于人才培养目标定位专业课程链体系;基于素质培养视野拓宽“专业课程链”;基于产教融合提升人才素质实践“专业课程链”;基于专业课程课堂价值引领有效性切入课程思政知识等,为新时期高校高素质经管人才培养提供思路。     

对应用型本科院校现行专业教育模式的反思与重构

当前应用型本科院校遵循的是以"学科"为核心的专业教育模式。在这种专业教育模式的指导下,应用型本科院校存在着课程结构欠合理、教材的应用性不强、教学"去情境化"现象严重和过分注重教师的科研水平而忽视其实践经验等问题。"重学轻术"的评价体系和"重道轻器"的文化传统是导致应用型本科院校遵循现行专业教育模式的重要原因。应用型本科院校应该从学科型专业教育模式向职业型专业教育模式转型,具体可以从增强课程体系的实践性、编写应用性强的教材、开展"实际问题情境"教学和加强"双师型"教师队伍建设几个方面进行改革。     

我国教师资格制度改革的时代创新与发展趋向 ——专访中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民

从20世纪80年代中期开始,我国具有当代意义的教师资格制度开始萌芽,90年代中期初步建立,进入新世纪开始实质性运行与发展,今天的教师资格制度已成为我国教师教育制度创新的重要标志。我国教师资格制度发展的历程虽短暂,但却呈现出不断改革创新的时代特征,为建设高素质专业化创新型的教师队伍提供基础保障。回顾我国教师资格制度的改革历程,需要理性地认识和看待出现的一些主要问题,如学历标准要求低、考育分离、师范生参加“国考”等,也要理性把握师范类专业认证对教师资格制度改革的意义。进入新时代,我国教师资格制度借助师范生免试认定教师资格的改革,迎来了深化发展的新契机,也开启了探索具有中国特色教师资格制度和教师教育体系的新征程。实现师范生“教育专业性”和“学科专业性”的双提高,高度重视教师教育的实践性,对教师资格进行细致地分类分级,探索教师资格认证机构的多样化与专业化,以及加强教师资格制度改革中信息技术和人工智能的应用等成为我国教师资格制度发展的新趋向。