宁波大红鹰职业技术学院技能人才培养

课程结构"层次—模块"课程结构,即由基础课、专业基础课、专业课构成的三层主体结构。从人才市场对本专业的实际要求出发,分析职业岗位群对素质和能力的要求,以此为依据,自上而下设计课程体系。先设计专业的核心技术课,一般一个专业确定5～6门,保证足够的讲授     

高等职业教育"2+1"人才培养模式的创新——山东商业职业技术学院的探索与实践

高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点问题。高等职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。产学结合是高等职业教育发展的必由之路,要积极探索和创新校企全程合作进行人才培养的途径。山东商业职业技术学院为我们提供了一个成功的范例。     

温州职业技术学院召开高等职业教育人才培养模式交流研讨会分会

由国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会主办、上海公安高等专科学校承办、温州职业技术学院等协办的全国高等职业教育人才培养模式交流研讨会于2008年8月5日-6日在上海举行。8月7日,全国百所国家示范性高等职业建设院校和八所重点培育高等职业院校院长及教务处处长齐聚我院,继续研讨高等职业教育人才培养模式。会后,教育部高等教育司高职高专处处长范唯和与会代表参观了我院生产性实训基地。     

宁波城市职业技术学院"2+1"校企合作培养模式

概况"2 1"校企合作办学,是指高职学生经过二年在校的专业理论学习及基本专业技能训练后,最后一年在企业完成教学计划规定的第三学年的课程学习、顶岗实习、专业综合实     

高职教育"2+1"人才培养模式的构建

高等职业教育人才培养目标和培养模式的定位与选择,既是高等职业教育发展的基准,也是人才培养的关键。笔者从产学研结合、专业建设、课程整合、师资队伍建设及实训主导型课程改革等方面,探讨了高等职业教育“2＋1”人才培养模式的构建问题。     

温州职业技术学院开展四年制高等职业教育人才培养试点工作

4月1日,温州职业技术学院与温州大学联合开展四年制高等职业教育人才培养获浙江省教育厅批准(浙教高教[2015]40号)。试点专业为电气工程及其自动化(自动化生产线应用技术),发放本科文凭。温州职业技术学院是温州市唯一一所获得批准开展四年制高等职业教育人才培养的高职院校。试点专业招生纳入合作本科院校招生计划,实行计划单列,定向下达。2015年起面向职业高中(包括中专、技校)学生试点招生计     

扬州工业职业技术学院专业导师制1+1+1人才培养

内涵 "专业导师制1+1+1"人才培养模式是扬州工业职业技术学院根据高职教育的培养目标要求,从高职院校学生的学习特点出发,结合学生不同个性而实施的一项教学改革.专业教师根据自己专业研究方向和从事的科研开发项日,结合大学生科技竞赛,大学生科技创新培训计划,各类院、省、国家技能竞赛等,以专职专业导师身份提出专业研究方向或科研项目;校企合作企业行业能手、技术专家结合企业岗位技能要求、工程开发项目、企业培训平台等,以兼职专业导师身份提出参与计划和方案.     

浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式

现代社会飞速发展,对全面发展型人才更加渴求。高等职业院校担负着培养技术技能型人才的重任,迫切需要加快人才培养的步伐,才能满足社会对人才的需求。探讨高等职业教育"1+X"人才培养模式,以期为有识之士提供参考。     

青岛职业技术学院"实境耦合"人才培养模式

六年来,青岛职业技术学院一直在积极探索"实境耦合"人才培养模式.该模式强调把高等职业教育教学全过程尽可能地置于真实环境之中,其耦合主要体现在实训与真实职场环境的耦合,教学与训练的耦合,生活环境与职业氛围的耦合,教学管理与生产管理的耦合等方面.     

高职"2+1"人才培养模式的实践探索——绵阳职业技术学院旅游管理专业人才培养模式探索报告

文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例，介绍“2＋1”人才培养模式如何通过校企合作，利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境，来提高学生的综合职业能力。     

园艺技术专业"2+1"人才培养模式的构建

目前园艺行业急需具有一定的文化素养,懂得相关的专业知识,能迅速适应园艺市场需求和生产需要,在生产第一线工作的技能型人才。为此,沈阳农业大学职业技术学院园艺专业坚持以就业为导向,探索出“2 1”的人才培养模式。即第一段为期2年,在学校学习,以理论为主,辅之以实验、实习等实践教学,完成高技能人才系统性的基础教学和职业基本技能训练。第二阶段为期1年,在企业进行有职业针对性的就业训练教育,以顶岗实习为主。     

"1+2"动态人才培养模式探讨

针对高校扩招、就业压力增大的现状,提出了“1＋2”动态人才培养模式,探讨如何通过采取一系列教学改革措施,培养计算机专业多方向、多层次应用型人才的问题。     

基于工学结合的"2+1+2+1"人才培养模式构建

工学结合是高职教育人才培养模式改革的切入点。以地理信息系统与地图制图技术专业为例,采用一分析、双调研、多反馈的方法,在人才培养过程中以工学结合为指导思想构建2+1+2+1人才培养模式。以职业岗位工作项目为主导,进行课程体系改革,构建了以工作过程为主导的项目化课程体系。新的人才培养模式,更加体现高等职业技术教育的特色,突出了课程体系的职业性、开放性和实践性。     

高等职业教育如何提高人才培养质量--以西安航空职业技术学院为例

高等职业教育做好区域经济服务的根本就是提高人才培养的质量。本文从专业设置、课程建设、实习实训建设、师资等几方面谈谈提高人才培养质量的做法。     

独立学院"1+2+X"人才培养模式探析

独立学院是中国高等教育大众化的必然产物,是按新机制、新模式建立的本科院校.随着独立学院的发展,独立学院的人才培养模式已经受到广泛的关注与探讨.在已有理论与实践的基础之上,通过改革课程体系、优化教学内容、突出实践教学、强化技能应用等方面,打破了独立学院传统的"7+1"人才培养模式,探讨了如何构建独立学院"1+2+X"的人才培养模式.     

"学研产训结合"人才培养模式的实践--荆门职业技术学院人才培养模式改革探索

学校与产业、科研、培训(实训)部门结合,共同培养人才的产学研合作教育是当今国际和我国高等教育改革与发展的一个重要趋势.近几年来,荆门职业技术学院创造性地探索了以人的能力培养为中心的"学研产训"人才培养模式,摸索出了一条有效的人才培养之路,初步形成了自己的特色.     

"2+1"教育模式是中职人才培养的有效形式

教育部长周济在有关职业教育工作会议上宣布了职业教育的一项重大改革措施,即将逐步推行三年制中等职业学校的学生在校学习两年,最后一年到相关企业去生产实习的"2 1"教学模式.为了深刻理解这项重大改革的意义及其对职业学校课程改革的影响,希望能引起广大教师深入探讨,共同关注职业教育的改革与发展.     

高职"2+1"人才培养模式的探析

本文通过对高职教育改革中实施"2+1"人才培养模式的必要性及实施过程中的具体做法、存在问题进行探讨,提出进一步完善高职"2+1"人才培养模式的总体思路和具体措施,促进高职教育改革.     

高等职业技术教育人才培养模式研究

高职院校要办出高职特色，实现高职教育的培养目标，必须对高职人才培养模式及人才培养理论进行研究与改革，通过对高职人才培养模式的理论研究与人才培养理论的实践，构建符合高职教育发展的理论框架，为培养出适应21世纪的高职人才提供指导．这是当前高职教育改革的热点与难点。     

高等职业技术教育人才培养模式研究

随着经济的发展和社会的需要,一大批高等职业技术学校得到迅速发展,不仅缓解了大量的就读压力为更多学生提供受教育的机会,同时作为培养专业性、技术型人才的基地,每年为社会发展、国家建设输送了大批专业人才,对于经济发展、缓解社会压力、提高劳动力素质具有重大的推进作用。随着社会生活节奏加快,高等职业教育培养人才的计划和模式也面临严峻挑战,原有的培养人才模式过于陈旧和僵化已经不能适应社会的发展,制定良好的人才培养目标,做好人才培养模式的创新工作是目前面临的重要问题。本文从人才培养模式的概述入手,人才培养模式的困境,并提出了人才培养模式的具体方法。