如何提高高职学生运用英语学习策略的能力

本文从五个方面论述了提高高职学生运用英语学习策略的有效途径：培养高职学生学习策略意识，加强高职学生元认知策略的训练，培养学生运用交际策略的能力。平衡发展学生的情感策略。加强学生认知策略的培养。     

元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响

本文报告一项关于理工科大学生学习策略使用情况的调查。调查显示：理工科学生学习策略意识不强,使用策略不多。其次,学习策略的使用没有显著的水平差异和性别差异,但是高分组和低分组学生在元认知策略和情感策略方面有差异。另外,情感策略有性别差异。元认知策略和情感策略对于理工科大学生英语学习具有积极的影响,所以应当提高学生的学习策略意识,加强学生的策略的培训。     

中小学生学习策略调查研究

通过问卷调查,发现中小学生的学习策略水平中等,相对而言,目标管理规划策略水平高于认知策略,高于元认知策略,在实际教学中要多加强学生的元认知策略训练;中小学生学习策略存在显著的年级差异,小学生的学习策略要低于中学生的学习策略,高一年级学习策略水平最高,初三、高二是培养学生学习策略的关键时期;中小学生的学习策略不存在显著的性别差异.在此基础上,提出教学建议.     

泉州师院大学生体育学习策略现状及提高途径

针对泉州师院大学生体育学习策略水平,从整体及各策略维度水平状况、性别、年级、专业等多视角,采用心理测量的方法进行统计与分析,结果表明：泉州师院大学生体育学习策略整体水平及各策略维度水平尚处一般状态;男生体育学习策略整体水平及各策略维度水平均高于女生;高年级学生体育学习策略发展水平高于低年级学生;理工科学生体育学习策略整体水平及体育学习元认知策略水平均高于文科学生．提高学生体育学习策略水平的途径是：激发学生的体育学习兴趣;传授学生体育学习策略知识;加强学生元认知知识和元认知体验培养;改进体育课堂教学模式。     

专门用途英语学习者的学习策略调查研究——以旅游专业英语为例

随着专门用途英语教学的广泛开展,专门用途英语学习策略应成为学习策略研究的重点。专门用途学习策略主要分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。专门用途英语学习策略使用情况的研究是采用问卷形式以旅游专业英语为例进行调查,调查结果得出：旅游专业英语学习策略总体使用情况一般,其中,旅游专业学生使用情感策略频率较高,其次是认知策略和社交策略,元认知策略使用频率较低。因此,旅游专业英语教师需要有针对性地对学生进行学习策略培训,在旅游专业英语学习上尤其是加强学生的情感、提高学生自我监控能力和增强交际能力。     

高职英语专业典型学习策略研究

高等职业技术院校英语教育应依据新的学习理论,加强学生英语学习策略的研究,培养学生学习能力,创新能力,构建具有中国职业技术教育特色的英语学习策略体系.本文重点介绍了小组学习策略、自主学习策略、案例分析策略以及商务信息检索策略等高职英语专业典型学习策略并分别论述了他们的特点、内容及应用.     

中学生学习策略指导的问题与对策

中学阶段是进行学习策略指导的最佳时期 ,但当前中学的学习策略指导却收效甚微 ,主要问题在于教师缺乏策略指导的意识 ,缺乏对学生进行元认知策略方面的指导 ,因此加强中学阶段的学习策略指导应注重对教师进行策略指导的训练 ,教给学生元认知知识 ,以及根据具体情况有针对性地开展策略指导     

高职学生外语学习策略使用情况调查分析

通过问卷调查,分析了高职学生外语学习基本情况及外语学习策略使用情况。结果显示,高职学生外语学习策略使用的总体情况不甚理想,尤其是记忆策略的使用频率最低,学生更多借助补偿策略弥补语言能力的不足。在分析其原因的基础上提出,高职外语教学应加强外语学习策略培训,应将外语学习策略培训与外语教学融为一体。     

高职非英语专业英语学习策略的培养

学习策略的选择在很大程度上影响学生的学习效果.在教学过程中,教师应该强化学生使用策略的意识,培养学生独立自学的能力,使学生找到最适合自己的学习策略.文章分析了高职非英语专业在使用英语学习策略的情况,分析原因,从而提出对学生加强策略培养的途径.     

多媒体网络环境下医学生英语学习策略运用情况调查分析——以广西医科大学为例

本文以Oxford的语言学习策略分类为理论基础,以广西医科大学274名临床医学专业大一学生为研究对象,通过调查问卷和访谈,分析了多媒体网络环境下医学生英语学习策略运用情况,认为大学英语教学应加强对学生英语学习策略的教学,以提高学生的策略意识和策略能力,尤其是元认知和社交策略的运用能力。     

大学生英语学习策略的特点及其教育启示

大学生的英语学习策略在策略表现上呈现出意识性和无意识的特点;在策略的数量上表现为单一性和多样性的特点;在策略的发展上具有选择性和适应性的特点;在策略的应用上表现出稳定性和不稳定性。因此需要根据大学生英语学习策略的特点,在英语教育教学中准确评估学生的策略水平;丰富学生的学习策略;加强学生元认知策略的培养。     

高职高低分组学生词汇学习策略实证研究

针对高职学生词汇量低下现象,以词汇测试和问卷调查为调查工具,以高分组学生词汇学习策略应用高于低分组为假设,以词汇学习策略为理论框架,探究高职高低分组学生词汇学习策略应用情况。实验结果表明：1.高分组学生比低分组更频繁采用元认知和认知策略进行词汇学习;2.高分组学生不如低分组学生那么经常应用社会情感策略;3.高低分组学生的词汇学习策略需要一些语言知识相关的记忆策略训练进行辅助,加强词汇学习策略实际应用,提高词汇学习效果。     

培养英语差生自主学习能力的策略研究

研究表明,经过两个学期的自主学习策略培训,实验班学生的学习效果相对于对照班有显著的提高。本研究给我们的启示是：教师首先要指导学生了解学习策略,其次要加强对学生的元认知策略的培训,还要改善并强化学生的记忆策略。     

高职生英语学习策略使用情况调查及启示

基于Oxford提出的语言学习策略分类,采用问卷调查和访谈的方式对高职学生英语学习策略的使用情况进行调查和分析,结果表明：高职学生学习策略的使用频率不高,学习策略意识不强。由此启示教师在英语教学中应加强语言学习策略的训练,提高生策略意识和自主学习能力。     

英语学困生自主学习能力的策略研究

研究表明,经过两个学期的自主学习策略试验,实验班学生的学习效果相对于对照班有显著的提高。本研究给我们的启示是：教师首先要指导学生了解学习策略,其次要加强对学生的元认知策略的指导,还要改善并强化学生的记忆策略。     

大学生英语学习策略的特点及其教育启示

大学生的英语学习策略在策略表现上呈现出意识性和无意识的特点；在策略的数量上表现为单一性和多样性的特点；在策略的发展上具有选择性和适应性的特点；在策略的应用上表现出稳定性和不稳定性。因此需要根据大学生英语学习策略的特点，在英语教育教学中准确评估学生的策略水平；丰富学生的学习策略；加强学生元认知策略的培养。     

大学德语专业学生德语学习策略研究

对宁波大学德语专业学生德语学习策略水平的调查表明,学生在单词记忆、语言运用、生词应对、自主学习等方面没有运用有效的策略,学生应加强德语学习策略的运用,提高学习效率。     

促进学习策略生成的教育对策——基于自传和访谈的分析

在对56份“我的学习策略是这样产生和形成的”自传作品及其26份“影响学习策略生成的因素”访谈资料分析的基础上,提出如何促进学生学习策略生成的建议：教师通过加强“策略导向”教育唤起学生的策略意识;借助“朋辈”的力量融合演进生成适合自己的策略;并通过培养学生开放性、主动性、适度紧张性、坚持性等“性格””特质,及“自我分析-尝试-总结-修正完善”等途径促进学生学习策略的自发生成。     

英语教学中如何培养学生的学习策略

学习策略是指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，它的使用因人、因时、因内容而异。培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的主要任务。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，从而形成自主的学习能力，提高学习效率，为终身学习奠定基础。     

大学生英语学习策略意识的培养

本文分析了造成目前我国英语教学过程中尤其是大学英语学习中出现的费时低效现象的原因，是由于学生缺乏学习策略知识所致，指出加强培养学生学习策略意识的重要性和可行性，老师应结合教学实际着重培养和训练学生学习的元认策略、认知策略和社会／交际策略。