我的学习，由我作主

在语文课程教学中运用多媒体技术辅助教学能够更好地帮助学生进行自主学习和探索,转变以往的教学模式和观念,激发“自主探索”的兴趣,使学生掌握“自主探索”的本领,锻炼学生“自主探索”的能力,不断地提高教学实效。     

构建初中语文自主探索学习的思考与实践

近两年来,我们在引导学生如何开展“自主探索学习”的学方面作了一些尝试。 “自主探索学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是纽织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中,通过课堂教学改革和实践,教师有效地组织学生进行自主探索学习,     

高中政治课教学运用“学生自主探索法”简说

一、“学生自主探索法”的教学步骤高中政治课学生自主探索法是以“提出问题—自主探索—交流讨论—解决问题”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生的兴趣和能力为中心,以提高教学质量为目标的教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论、交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等六个环节。1.创设问题情境教师为了激发学生学习、探索的欲望,必须根据教材内容设计一些问题,或制作一些图表、模型,让学生观察、分析、思考。激起学生的求知欲,使学生积极、主动地参与探索,变“要我学”为“我要学”、“我想学”…     

导学探索式教学的理论与操作

导学探索式教学活动,突出了教师的“导”和学生的“学”,使“导”与“学”有机结合、导学相一。导学探索式教学活动主要有三个特征：（1）突出了学生的“学”。先学后讲,“学”是教学活动的中心。学生自己先阅读、惑知、理解教材,收集处理信息,独立思考,动手操作实践,主动探索求知,以探索解决教师根据教学内容提出的问题,获取新知。学生自主探索学习活动居于教学活动的中心地位。     

语文课堂变“讲堂”为“学堂”的策略探究

要想让学生重拾学习语文的兴趣和信心．语文教师应转变观念,转换角色,变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”;要探索教与学的科学比例;必须突出学生的自主实践,培养学生的探索和创新能力。     

数学学习方式的转变策略

传统的学习方式过分强调“接受”和“掌握”,而忽略了“发现”和“探索”,从而影响了思维和智力的发展。转变学生学习的方式就是要在学习过程中,给学生以动手实践的机会、自主探索的机会以及合作交流的时空,凸现学生的发现意识、探索意识和主体意识。     

对一道开放性物理题的探讨

发展学生的“发散性”思维,是素质教育的一个发展方向。在物理教学中,发展学生的“发散性”思维,比较有效的方法是多运用“开放性”物理问题,对学生进行训练。“开放性”物理问题的题型一般有：“条件开放性”探索题、“结论开放性”探索题和“策略开放性”探索题。下面是一道“条件开放”、“结论开放”的初中物理电学题,我们通过它对学生进行“发散性”思维的教学进行探讨。     

优化数学课堂教学过程 焕发课堂生命活力

新课程标准的一个显著的特点是提出了过程性目标,用“经历”、“体验”、“探索”等词加以描述。作为现代数学应敛力于关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的数学情感和情绪体验,使学生积极主动地投入到丰富多彩、充满活力的数学学习中去。     

优化数学课堂发展探究能力

“探究是学习的生命”。《数学课程标准》明确提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、“体验”和“探索”三个方面。然而学生的探索意识和能力不是与生俱来的,需要教师科学地给予引导和培养。     

引导学生自主探索刍议

要培养学生“创新”,“自主探索”是关键。没有“自主”学习,就不可能有“自主探索”,“创新”即成为一句空话!下面谈谈在数学教学实践中引导学生自主探索的一些体会。     

积极推进素质教育 培养数学探索能力

教师在数学教学中要落实素质教育,树立以学生为主体的教育理念;注重创设“趣”境,激发学生的探索热情;创设“疑”境,激发学生探索欲望;设置情境,调动学生探究的积极性;适当引导,帮助学生指明探索方向;提供机会,留给学生足够的探索空间;增强学生的动手能力,使学生乐于探索;同时充满爱心和耐心,面向全体学生。     

预设“果子”很有必要

“让学生跳起来摘果子”暗示了“果子”是教师或家长预设的。在学生成长过程中,教师或家长总是会为学生预设“果子”的,书本是“果子”,教学目标是“果子”,价值引领也是“果子”。为孩子预设“果子”是教师或家长的责任,也是学校教育的要求。如果教师或家长不为学生预设果子,而只谈学生主动探索(学生探索什么?)是没有意义的。我认为教师或家长预设“果子”与孩子主动探索没有什么矛盾,果子是目标,主动探索是实现目标的过程,主动探索往往依赖于鲜明的教学目标,主动探索的动力也往往来自鲜明、有意义的目标。至于“果子”是怎么预设的,是藏在…     

深度探索：让“游学”走向“研学”

从“游学”到“研学”,不仅是形式上的升级,更是思想的升华,教师围绕学生的学习兴趣展开综合实践活动组织,要求学生展开深入观察和操作,从表象化学习进入到科研性探索,及时传授一些探索方法,组织适合的探索行动,能够成功激发学生的探索思维。综合实践活动课程具有跨学科、融合性、互动性、操作性等特征,教师从“研学”角度展开研究,推出更多“研学”任务,对培养学生的探索习惯具有积极作用。     

如何将学生引向主动探索

随着中学物理新课程的实施,怎样才能让学生“自主”和“多样”的学习,这是教师时时思考的问题。笔者认为教师应该坚持“变教为诱”,坚持把学生引向主动探索,启迪学生的智慧,拓展他们主动探索未知世界的精神,一般经过半个学期,就可看到学生主动探索精神有明显的增强。     

重视数学学习过程 培养自主探索意识

修订后的小学数学教学大纲非常重视学生学习数学的过程,在教学目的要求中,明确提出了“能够探索和解决简单的实际问题”,“培养学生的探索意识”;在教学中应注意的几个问题中进一步强调了“重视学生获取知识的思维过程”,提出了“设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会”等要求;在教学评价中,指出既要关心对结果的评价,更要关心对     

让创新意识在“探究”中萌动

探究学习是提高小学生数学能力的有效方式.在数学教学中让学生经历数学知识的探索过程,激发学生学习的兴趣,使他们在数学知识的探索过程中养成探索和解决问题的能力,提高创新意识,有利于学生终身学习.作为教师,要使学生真正实现从“听数学”“练数学”到“做数学”的转变.     

创设空间,发挥自主,激发学生学习数学的兴趣

教师在实施数学教学过程中,要为学生创设足够的探索和交流的空间。可以通过“看一看”、“想一想”、“议一议”,等引导学生进行探索与交流,从而促进学生自主学习,变被动为主动,使课堂教学变得更加灵活,激发学生的数学学习兴趣。     

＂以学施教＂四环节教学策略实践与研究

与目前比较流行的“以学定教”等诸多类似教学模式比较．“以学施教”四环节教学策略实践与研究是从教与学全过程探索如何根据学生的学情和态势．按照学生的学习需求和倾向作为“施教”的起点．更完整地体现对教与学全过程高效化、有效化的探索．更关注尊重学生生命体和学生作为学习主体的地位。着眼于“导学”,教会学生学习,更关注教与学的互动与生成．更关注“每一位学生”的差异。充分体现“生本”和“全人教育”理念．施行“适宜的教学”。     

基于教育数学的新课程教学观实践

基于教育数学的课堂教学,践行“以学习者为中心”“教会学生学习”“重结果更重过程”“关注人”的新课程教学观,在学生探索的关键期,激发他们的学习兴趣,培养其模仿迁移能力和探索创新能力。     

有效“做”数学

“做数学”强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考学生理解数学的重要条件。一、课前“做”,实现自主探索学习新知之前,可以“做数学”。课前“做”,学生能拥有更为广阔的思维空