物理教学中“差生”的转化工作

深化教育改革,全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务,因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路.差生作为学校不可回避的教育对象,在新的社会形式及教育思想上,更有加强研究的实际意义.要全面推进素质教育,大面积提高教学质量,就必须切实做好一些关于"差生"的工作.     

偏爱“差生”辩

在全面推进素质教育的过程中，偏爱“差生”是一种全新的教育观念，一、偏爱“差生”能够产生最佳心理效应，符合素质教育的要求；二、偏爱“差生”符合因材施教的原则，是一种更高的教育教学艺术，不会产生负效应；三、人生需要赞美、绝大多数“差生”是可以转变的。     

对“差生”进行创新教育的探索

创新教育不是精英教育,它应该面向全体学生.但在实际教学操作中,由于学生个体之间存在着差异,对于教师的教学行为所产生的教学效能就有着很大的差别.这就导致一部分学生各方面的发展跟不上步伐,潜能得不到发挥而成为所谓的"差生".他们或者因为默默无闻而成为教师在课堂上"被遗忘的角落",或者因为扰乱课堂而成为学校的麻烦,因此他们是教师们最不愿意面对的群体.我们不得不承认这样一个事实:许多时候,他们扮演的只是"陪读"的角色.这不能不说是一种悲哀,既是差生的悲哀,也是教师的悲哀,更是整个教育的悲哀.     

“差生”转化教育浅议

一、转化“差生”，应以心换心，“差生”思想活跃，反应很快，如果教师方法简单，他们不能接受，则会适得其反。对“差生”的转化教育，需要发自内心的、真诚的爱去加以感化，切忌简单粗暴，具体必须做到两点：一是相信每一个“差生”都可以转化为优生；二是千方百计寻找“差生”的闪光点，加以点亮。     

首先是教育领导的思想要变——也谈“聪明的差生现象”

读了平度市店子镇青杨中学代春利老师的《“聪明的差生”现象浅析》一文(见《山东教育》2002年32期),引发了我的深深思索。作为一个21世纪肩负着教育重任的青年教师,我的心灵受到了深深的震撼。作为一个每天面对着一群“拥有他们生命最宝贵的时期,但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值,拥有多方面需要和发展的可能,但并不清楚应该如何选择,如何学习,如何努力”,正处于生命成长最重要时期的孩子的教师;作为一个对教育工作有着近乎神圣责任感的教师;作为一个明知自己所进行的教育工作确实是在“制造”“差生”,却又无时不是在“培养”“差…     

小议分流教学下“差生”的德育教育

素质教育和应试教育的并行发展,把学校排挤到一个尴尬的位置。学校一方面要响应国家的号召,做素质教育的坚决拥护者和执行者,另一方面又要顾及升学率和学校的声誉,在这样一种形势下,各级各类学校纷纷探索着自己的出路,作为县级的高中,在生源严重流失的情况下,为了留住一些成绩较好的学生,往往都实施了分流教学,即在高中入学时根据学生的入学成绩分出两个实验班,其他为普通班;高二时分出两个文科A班、两个文科B班,两个理科A班,六个理科B班;高三时分出两个文科A班,两个文科B班,四个理科A班,四个理科B班。     

中学数学教育不能忽视“差生”教学

初中数学教学既要面对全体学生,又要考虑面对少数的"差生",让每个学生在数学学习上都有收获,这才是老师教学所要达到的目的。因此渗入情感教育、提高教学艺术、了解点数学理论,不仅能提高教学质量,而且能有所取舍,让课堂生动活泼,让学生轻松学习,让"差生"有所收获,让效果显而易见,这才是成功的课堂、完美的教学。     

“差生”犯了错 不妨赞美他

“差生”一旦犯了错．人们习惯于训斥、挖苦、讽刺和惩罚。结果往往伤了他们的自尊心和自信心。致使不少破罐破摔,毁掉前程。对此我深有体会。因此,我常想：作为班主任对后进生费尽心思．法没少用。功没少做,为何不是适得其反．就是收效甚微呢？难道就黔驴技穷,别无途径？几经反思之后。我发现当“后进生”犯错误时。用赞美的方式去“教训”他。比传统的训斥手段效果好得多。     

教育中也要有对“差生”的“扶持政策”

“差生”包括学习有困难的“学困生”,经济上的“贫困生”．身残的“残疾生”,失去父爱或母爱遭不幸的“单亲生”,更有智商不低,却在班上让老师们和同学们十分头疼,心理品质劣质的“后进生”,他们是班上处于被遗忘角落边的一分子,在班里抬不起头,心理上受着压抑,对学习、对学校、     

素质教育的必然选择——面向“差生”的教育观念和方法

素质教育的根本宗旨是面向全体学生,面向“差生”的教育是素质教育的必然选择。面向“差生”的教育观念和方法主要有：培养自信心,提高期望值;发展进步因素,发挥优势与特长;按现有和可能发展水平因材施教;抓最佳时机,实现教育观念、感情、重点和方法的倾斜;培养“情商”因素,引导自我教育     

没有“差生”只有差异

没有“差生”,只有差异,差异可分为正差异(达到基本要求后的个性差异,这种差异是素质教育所追求的)和负差异(与基本要求间的差距),通过恰当的教育,负差异可以缩小甚至可以消除。正常人拥有七种智力没有“差生”,只有差异,此处的差异是指负差异。20世纪80年     

他的眼里没有“差生”

去年年底，数学教师王金战开了一个博客，没想到，一个月下来点击量超过了60万，还有大量的留言跟帖，多是学生和家长发的。他们的问题大多集中在学习成绩不好、不知道该怎么学或根本不爱学，等等。     

政治课教学中“差生”主体意识的培养

新课标和《中国教育改革和发展纲要》要求，中小学教育应充分体现教育的两个主体作用，即一是要充分发挥教师在教学中的主导作用。一是要充分调动和运用学生的主体作用。学生主体作用发挥的好坏直接影响我们教学的效果。学生尤其是“差生”的主体意识的培养是提高学生素质的重要内容。它关系到我国素质教育的整体水平。由于笔者所教学生的基础素质不高，就如何运用激励机制培养学生主体意识谈谈自己的见解。     

谈“差生”的管理

所谓“差生”，是一个客观存在，只要选拔性的教育体制存在。那么“差生”就会普遍存在于各级各类学校，就会存在于教育的各个阶段。根据多年的教学观察，我发现“差生”基本上有这么几类：一是不爱学习的：二是不会学习的：三是不遵守纪律的。不论哪类学生，最终结果无一例外地都是学习成绩差。我们也因此把这些学生定为“差生”。     

善待“差生”

差生时刻围绕着农村学校的教学，从笔者几年来的体会感到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法。[第一段]     

“差生”教育之我见

一、教师必须具备渊博的知识和敏锐的洞察力对差生的教育,切忌简单粗暴。前苏联教育家苏霍姆林斯基说: “没有也不可能有抽象的学生,每一个孩子都是一个世界——完全特殊的,独一无二的世界。”因此,我们教育工作者必须认真分析差生问题之所在, 找出一个很好的解决方法,决不能为追分求率,息功近利,而强迫学生读死书、死读书,最后酿成惨剧,应给