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生物教学中的问题教学初探 总被引:1,自引:1,他引:1
王瑜 《宁德师专学报(自然科学版)》2005,17(1):104-106,109
新课程教学是以学生主动参与、乐于探究、交流与合作为新学习方式,以教师作为教学的组织者、策划者、引导者为新教学思想,以问题教学为新生物教学模式的中心.问题在生物教学中起着穿针引线的作用.教师只有充分认识问题教学在实践中的重要作用,通过创设问题情景,培养问题意识,鼓励学生大胆质疑、科学探究,养成自主学习的习惯,勇于探索、创新,才能顺利实现教学目标. 相似文献
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孙珍英 《延边教育学院学报》2004,(1)
在全面实施素质教育的今天,培养学生的质疑能力,有助于突出学生在学习中的主体地位,培养学生的创新意识、创新精神和探究能力。生物教学中学生质疑能力的培养可以从三个方面进行:1. 创设质疑情境,激励学生质疑;2. 加强学法指导,使学生学会质疑;3. 营造民主和谐的氛围,让学生敢于质疑。 相似文献
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成小军 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):94
"学起于思,思源于疑."质疑是探索知识,发现问题的开始.现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题.新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,其探究的源头就是问题质疑.鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,不仅符合现代教学论的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措.在小学数学教学中培养学生质疑意识和能力,有利于学生主 相似文献
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王瑛 《开封教育学院学报》2004,24(2):65-66
课堂质疑探究这个教学活动中最富于创造性的元素之一,是学生享受学习的一种主要载体。学生课堂质疑探究的基本类型包括:解惑释疑型、诘难置辩型、发展拓展型、自主特色型,教,币应该同学生一起,努力营造互动的、合作的、平等的、开放的教学情境,激发课堂质疑探究的精神,培养课堂质疑探究能力。 相似文献
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浅议启发式教学的意义及其运用 总被引:6,自引:0,他引:6
启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝,也是现代教学论的一个重要课题。随着我国基础教育课程改革的全面推进,新课程倡导在教学实践中引导学生质疑,调查、探究,促进学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。通过对启发式教学的现代意蕴的分析探讨,在实践中应注重更新教育观念,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,促进学生的身心健康发展。 相似文献
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丁福军 《中小学教育与管理》2004,(1):28-30
现代教育的重要特征就是充分尊重、发挥人的主体性、学生主体性教学是指学生是教学活动的主体.在教师指导下积极参与教学活动.实现学生主体建构与发展的过程.因此大多数教师都认为在课堂教学中应尊重学生的主体地位,鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现,让学生真正成为课 相似文献
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高中化学新课程标准注重培养学生对化学问题的质疑和探究能力,质疑和探究可以激发学生学习化学的积极性,培养学生的科学精神。在化学教学中,尤其要引导学生质疑和探究能力的发展,这个过程实际上就是问题教学。基于此,文章主要论述了高中化学教学中问题教学的实施策略。 相似文献
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问题式教学法在化学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
问题式教学法是一种现代启发式教学法,是教师根据学生已有的认知结构提出问题,然后引导学生积极思维、大胆尝试、发展智慧、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种方法能引导学生主动参与到课堂教学中去,使学生的学习不仅是一个接受知识的过程,更是一个自主探究、合作互动、人人参与的过程,是一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的新型的教学结构。 相似文献
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生物学科的探究式教学主要体现在课堂教学上。作者在认真学习探究式教学理论的基础上.在生物课堂教学中,采用探究式教学方法,创设情景,引导学生自主学习、主动探究,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会,并采用多元化和个性化的评价机制,帮助学生认识自我,建立自信.旨在提高学生学习兴趣,转变学习方式,培养学生的创新能力.提高教学质量。 相似文献
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现代化学教学观认为,化学教学应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力.在电解规律的教学过程中,我尝试采用“递进式”探究模式,取得了明显实效. 相似文献
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数学探究教学的思考与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“在教学过程中应培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,以改变教学过程中过分依赖教材,过分强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达。爱护学生的批评意识和怀疑精神,培养学生收集和处理信息的能力, 相似文献
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姜根华 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(2):24-25
随着新课改的不断深入,探究教学活动作为一种全新的教学方式,越来越受到教师的关注和重视,正在课堂教学中得到广泛运用。问题是探究教学的起点,是学生主动探究的动力,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在探究活动中教师的一个重要任务是进行问题诱导,要发动学生勇于质疑,并为学生的善于质疑创造足够的空间与时间,从而使学生形成问题意识,使他们既善于发现和提出问题,又善于分析和解决问题。[第一段] 相似文献
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在生物教学中教师应注重培养学生的质疑能力。本文就如何在生物教学中通过"质疑"促进学生多元智能的发展进行了阐述。 相似文献
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孙长治 《中国科教创新导刊》2010,(33):65-65
以学生为本,是现代课程教学的核心。新课程改革,提倡创新多种有效的教学模式进行教学。探究式学习,是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。高中政治教学中实施探究式教学,是学生在教师指导下的一种主体性的发现质疑、探究认知和互动评价过程,是创造性的学习体验活动。政治教学中巧妙地运用探究式教学方式,有利于推动现代高中政治课堂教学的深化。 相似文献
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现代化学教学观认为,化学教学应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力。在电解规律的教学过程中,我们尝试采用递进式探究模式,取得了明显的实效。 相似文献
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李亚炯 《学生之友(小学版)》2012,(11):76-76
小学科学课堂探究式教学随着现代教育的不断发展已经积累了一定的实践经验,并在此基础上形成了合作探究式的教学。合作探索式教学以探究为主,教师在教学过程中,以启发诱导为方式,基于现行的教材和学生生活实际,给学生提供质疑、探索和讨论的机会,通过学生自身去深入探讨实际问题,养成思考实际问题的习惯,以及逐渐形成解决实际问题能力。 相似文献