三种教学本质观的比较研究

教学本质问题是教学论的本体论问题,确认教学本质的科学内涵,有益于教学理论的建构和教学实践的深化。然而,对教学本质的认识,历来众说纷纭。文章运用纵向比较与横向比较相统一的研究方法,分析了"特殊认识说""实践说""交往说"三种教学本质观。首先,对三种观点进行了纵向分析,然后分别从立论根据、具体分歧点和联系三个角度对三种教学本质观进行横向比较。通过对比研究,说明教学本质的研究应该多纬度探索、开放融合、走向现实。     

教学本质特殊交往说论析

从马克思主义实践观的角度去分析 ,教学即特殊的社会交往。教学交往在目的、主体、媒介、机制和方式等方面区别于一般交往。在教学交往中存在两种关系结构 ,其主要矛盾是教与学的矛盾。特殊交往说对认识教学本质、建构主体性教育、增强交往有效性、选择教学内容有重大意义     

论党的一般本质与特殊本质--"两个先锋队"理论研究

党的性质是一般本质与特殊本质的统一,实践检验和理论研究充分证明,党的十六大正式提出的“两个先锋队”理论全面阐述和深刻揭示了党的一般本质与特殊本质及其辩证关系,对党的性质的认识达到了崭新的高度。     

教学过程交往本质观质疑

关于教学过程本质的问题,历来争论不休。最近一个时期以来教学本质的“交往说”活跃一时,“交往说”本质上只不过是对教学民主思想的延伸,是基于一种人性平等的教育理念下所采取的教学行为取向。于教学本质相去甚远。相反,通过对教学过程构成性三要素分析,我们会发现支撑这个关系总体的只能是实践活动,换句话说,在这个关系总体中实践活动贯彻始终。教学过程的终极追求是要在学生与教学内容之间建立起一种复杂的合规律的联系。在教学过程中引入实践说对教育的影响意义深远。     

“行为交往”理论与主体性教学

受哈贝马斯的“行为交往”理论的影响 ,教学活动被人们认为是一种交往活动 ,因教学交往在目的、主体、媒体、机制和方式等方面区别于一般意义上的交往 ,教学特殊理论说应运而生 ,并为主体性教学提供了有力的理论根据。     

教学本质研究之研究

国内外关于教学本质研究 ,大都将教学本质研究等同于教学过程本质研究 ,其根本原因是将教学过程的本质着眼于实在“过程”的动态性 ,它同静态的、抽象的一般“教学”的本质无根本区别。根据国内学术界两种教学本质观的分析 ,认为教学本质不仅仅是一个理论问题 ,同时还是一个实践问题 ,在新的时期应赋予新的内涵。     

教学本质之探析——教学即交往

教学本质问题一直以来都是人们关注和讨论的基本问题,本文主要从社会学的角度即交往的层面对教学得本质给予论述。教学即交往,即是教学是一种特殊的交往实践活动。     

重建教学的交往本质

交往是人类生存的需要,学校教育主要形式的教学也是以交往为本质的.随着工业文明的出现,机器生产需要培养大批的技术人员,使得教育只注重效率,教学的交往本质被忽略了.在今天有必要重新提出交往教学,重建教学的交往本质.     

教学交往本质观的主要观点及其意义

对教学本质的追问一直是教学论界的焦点问题。人们力求回答“教学究竟是什么”的问题,以指导教学实践。在对教学究竟是什么的回答中,从不同的视角出发,得到的结论也截然不同。     

重建教学的交往本质

交往是人类生存的需要,学校教育主要形式的教学也是以交往为本质的。随着工业文明的出现,机器生产需要培养大批的技术人员,使得教育只注重效率,教学的交往本质被忽略了。在今天有必要重新提出交往教学,重建教学的交往本质。     

Two Views About Explicitly Teaching Nature of Science

Our focus is on the effects that dated ideas about the nature of science (NOS) have on curriculum, instruction and assessments. First we examine historical developments in teaching about NOS, beginning with the seminal ideas of James Conant. Next we provide an overview of recent developments in philosophy and cognitive sciences that have shifted NOS characterizations away from general heuristic principles toward cognitive and social elements. Next, we analyze two alternative views regarding ‘explicitly teaching’ NOS in pre-college programs. Version 1 is grounded in teachers presenting ‘Consensus-based Heuristic Principles’ in science lessons and activities. Version 2 is grounded in learners experience of ‘Building and Refining Model-Based Scientific Practices’ in critique and communication enactments that occur in longer immersion units and learning progressions. We argue that Version 2 is to be preferred over Version 1 because it develops the critical epistemic cognitive and social practices that scientists and science learners use when (1) developing and evaluating scientific evidence, explanations and knowledge and (2) critiquing and communicating scientific ideas and information; thereby promoting science literacy.     

邓小平理论实质之我见

邓小平理论的实质是建设,重在建设还是重在革命是邓小平理论与毛泽东思想的根本区别,也是邓小平理论对马列主义毛泽东思想的最根本发展.邓小平重在建设的思想主要体现在:邓小平理论以"建设"命名,以建立新体制,提出新构想为显著特色,以发展生产力,满足人民物质文化需要为根本目的.邓小平理论以建设作为自己的核心和实质,有深刻的社会历史原因.     

《四库全书总目提要补正》与《四库提要辨证》之若干比较

《补正》和《辨证》是民国时期辨补《四库全书总目》的扛鼎之作,弥补了《总目》的缺失,丰富了"四库总目学"的内涵。对两书的比较研究可以深化我们对《总目》的认识,同时也可以进一步突出《补正》和《辨证》的学术价值。     

费尔巴哈"人的本质"试析

费尔巴哈关于人的本质的观点,是在批判黑格尔的唯心主义的人的本质观的基础上建立起来的,它以感觉主义或感性直观作为自己的根本原则.由于费尔巴哈未能汲取黑格尔辩证法的合理内核,因此,它具有一切狭隘的感觉主义所共有的缺陷.费尔巴哈要么在说明人的感性本质和或自然本质时陷入他自己所反时的庸俗唯物主义,要么在说明人的超感性本质或超自然本质(人的精神和社会性)时陷入唯心主义,或者说,他必然陷入自然观上的唯物主义同社会历史观上的唯心主义的内在矛盾之中.费尔巴哈人的本质理论的矛盾,在马克思的立足于人的感性实践活动的新世界观当中得到了真正的克服.     

在理想与功利之间——两种科学观的社会价值

本文认为科学是一种纯粹的理性事业,有着自己的内在发展逻辑和追求目的的理想主义科学观,和认为科学必然是要为人类的功利目的服务的功利主义科学观,是在对科学的价值认识上的两种似乎互相对立的形态,但这种对立是长期以来对科学的不恰当的认识所造成的。从梳理两种科学观的发展历史中,我们完全可以换一个角度考虑两者之间的关系,从而寻找到它们的契合点,为合理认识科学的社会价值提供理论指导。     

The Study of Teaching for Mathematics Learning: Views Through Two Lenses

This article uses several studies to illustrate the concepts and methods of process-product and mediating process research on mathematics teaching. An integration of these two perspectives suggests that, if all learners in a class are to benefit, instruction must clarify the nature of mathematical reasoning. This may be accomplished by development work on challenging problems, or by more- and less-able students working together on such problems in small groups. In both situations, however, students should be pressed to focus on the substance rather than the form of the mathematics being learned, and ultimately, to perform strategic and heuristic activities on their own.     

CDMA与GSM之比较

人们不断扩大的需要和科学技术的日新月异，促进了移动通信技术的飞速发展。经过几十年的发展．移动通信技术已从第一代的模拟网发展到数字网。现在又向全新的第三代系统迈进。本主要介绍了移动通信发展的几个阶段的主要产品类型、原理及其性能的比较。     

栩栩如生与惟妙惟肖

栩栩如生与惟妙惟肖都可以用来形容绘画、雕塑、语言描摹等生动逼真,但也有区别:前者侧重神似,后者侧重形似。     

经验主义与要素主义课程主体观比较

以杜威为代表的经验主义和以巴格莱为代表的要素主义是世界上主要的两大课程流派。他们的课程主体观的不同表现在课程的各个方面。通过比较可以从中获得一些启发。