文化自觉与中国基础教育改革——基于中美不同文化特质的比较分析

教育建基于文化,教育的变革必然涉及某种文化的变革,因此可以说,教育改革在根本上是一种文化的变革.中美基础教育的改革背后都有各自不同的文化特质,中国基础教育改革只能是在自身文化基础上的变革.中国基础教育改革必须有“文化自觉”意识,在学习美国基础教育改革经验时,只能借鉴,而不应移植.“文化自觉”要求中国基础教育改革冷静分析和学习美国文化,反思、继承本民族文化.     

继续教育改革的困境与文化创新的策略

基于文化学的视角,继续教育改革的本质是旧文化的消亡和新文化的确立,是继续教育文化的创新和重构。继续教育文化冲突是造成继续教育改革困境的根本原因。文化创新要处理好我国传统文化和西方现代文化之间的关系,重构符合我国传统和国情的新继续教育文化。继续教育改革不仅需要文化自觉意识,而且更需要文化认同能力。继续教育文化创新路径的关键环节在于制度建设,以制度建设保障继续教育改革的顺利进行。     

从文化视角透视美国高等教育大众化进程

从文化传统的角度来考察教育改革的动因，可以发现其作用是深远而持久的。源于盎格鲁－美利坚文化（Anglo-American culture)的美国传统文化奠定了新型的美国高等教育，其对美国高等教育大众化的到来起到了不可忽视的推动作用。     

中国教育改革的文化逻辑

当下中国教育改革必须考虑文明的整体性问题并回到文化建设的轨道上来。中国教育改革需要保持清醒的中国现代性问题意识,这一问题意识表现为文化认同危机、全球性与在地性矛盾、人格系统与价值系统的变异三个层面。中国教育的文化建设的主要任务在于培养有教养的人、重建文化认同和回归有文化的政治。21世纪中国教育改革和文化改革的前景是复兴文化传统、回归教育自主与创造新的共同价值。     

课改文档

行动研究：教师教育科研的定位，课堂文化的重塑，基础教育改革哲学刍议，课改中对学校文化建设的把握     

社会及文化因素对基础教育改革的影响

任何教育改革都是在一定的政治、经济、文化的社会背景中所发生的。所以这些要素就在不同程度上制约或促进着教育改革的发生与发展。纵观中国20世末到21世纪初的基础教育改革无论是在政治基础、经济基础、文化基础,都发生了一系列的转变,教育改革也对这些因素作出了新的阐释。但在众多因素中,文化因素对教育改革的影响应该是最为复杂最为深刻,反过来教育改革能否承担起文化价值的使命也具有重大意义。     

大理乡土文化的教育价值述略

大理悠久灿烂的历史文化具有多方面的价值，可以成为旅游资源，也可以成为经济资源，本文以一个新的角度，对大理历史文化的教育价值进行了探讨，结合素质教育改革，提出了应充分发挥大理历史文化的教育价值的观点。     

从文化角度看学校对教育改革的抵制

基础教育课程改革在推进过程中遭到为数较多的中小学不同程度的反对与抵制,其原因很多,但从学校文化层面去探究也许更能找到问题的关键。教育改革实质上是新的文化与学校文化的互动,在互动过程中引起学校物质文化、制度文化、精神文化三个方面的变革。然而,由于学校文化的稳定性特征、改革带来的新文化与学校已有文化之间的冲突以及学校文化变迁等方面原因,教育改革会不可避免地引起相关学校的逆反情绪。因此,教育改革必须关注对学校文化的研究。     

基础教育改革背景下教研室文化的重建

基础教育改革是一个新文化不断生成的过程。为了支持和服务于基础教育改革,教学研究室文化也需要改革。教研室文化影响着其职能的发挥,在基础教育改革的背景下对教研室的文化建设迫在眉睫。我们应重新认识教研室文化的价值取向,转变教研室的职能、教研员的角色和教研机制。以期更好地为中小学教师、学生服务,为中小学教育、教研服务。     

我国教育改革的困境与文化反思

改革是发展的动力,一轮又一轮的教育改革,极大地推动了教育的繁荣和发展。但是在教育改革体系中也出现了许多问题,使得教育改革频频出现循环与钟摆现象,其中最为突出的问题是教育体制改革、教育公平追求和素质教育推行等方面的问题。究其原因,主要是传统文化劣根性的消极影响。因此,我国的教育改革必须从文化入手,对传统文化中的不足之处进行改造与超越,重建符合时代发展的新文化,合理借鉴西方文化,从而促使教育改革顺利进行。     

论民族教育课程构建的理论框架

课程构建是民族教育改革与发展的关键，从文化多元化的场景中审视民族教育课程问题，就可以发现，科学与人文，主流文化与民族文化，民族现代化与民族传统文化构成了民族教育课程的基本理论框架。     

办教师、学生都喜爱的学校

学校文化是一所学校的精神之所在，这所学校所表现出的种种文化自觉，说到底是这所学校自身文化的力量，也是学校的内部文化在行为上的直接反映。新教育改革的发起人、著名学者朱永新曾经说：“一种成熟的学校文化，     

教师文化影响教育改革的发展机制研究

教师文化是教师这一特殊的社会群体的生存基础。教师文化通过对教师行为的制约从根本上影响教育改革的推行。任何层面的教育改革要想取得理想的效果,必须首先探明教师文化的状态与问题;在教师文化建设的基础上,赋予教师在教育改革中充分的主体地位。     

学校文化建设:学校发展的精神动力

现代学校文化建设是教育改革与发展提出的新任务,其价值在于实现学校高层次的建设。北京十一学校在深化教育改革的进程中,通过制定学校文化建设纲要,总结继承学校优良的传统文化,设计未来学校文化建设的蓝图,实施现代学校文化建设。北京十一学校的文化建设包括理念文化建设与具体文化建设,其中,理念文化包括学校的办学思想、办学价值观、办学精神、学校成员的发展现和高素质标准、校训、校风、教风、学风、办学目标等;具体文化包括教师文化、学生文化、课程文化、网络文化、制度文化、物质文化等。     

新基础教育课程改革不是“教育革命”

教育改革不是疾风骤雨的“文化革命”,新基础教育发展必须寻觅传统教育的文化合理性,立足于民族传统的基础上探寻教育改革的自觉性。     

开拓学校文化建设 深化学校育人功能

努力建设高品位的学校文化是弘扬先进文化、深化德育教育的途径之一。现代学校开拓学校文化建设是学校深化教育改革、加强组织建设、推进现代化进程的必然要求。应从思想道德、学术科技、艺术体育、基础设施四项建设入手，整体推进和全面加强学校文化建设。     

构建动态文化场:连云港市创建学习型城市的文化走向

构建动态文化场，是连云港市创建学习型城市的文化走向。构建动态文化场是全面建设小康社会的动力，也是紧跟当代形势发展和促进该市市民追求和实现自身价值的需要。构建动态文化场，必须对连云港市城市形象进行设计，必须特别重视连云港市历史文化建设，以孔望山为中心建立古代诗词歌赋碑林园，必须努力发展该市名人名牌文化，建立“连云港市名人园”，必须增强该市文化的辐射力，必须加快进行教育改革，必须构筑多元学习平台，必须加快该市信息化进程。     

文化资本理论与中国成人教育改革

近年来,随着建设社会主义文化强国目标的提出,加速了文化资本理论向成人教育领域的引入与拓展,用文化资本理论解释中国成人教育发展的各种论题。文章从文化资本理论视域出发,深度分析了文化资本理论要义与中国成人教育改革的认知、文化资本特征与中国成人教育改革存在的问题以及文化资本互动与中国成人教育改革的创新,希望通过文化资本视角为成人教育改革提供理论上的支持。     

传统文化、国民性及现代教育

中国的传统文化对国民性的影响极大，本文通过探讨传统文化影响下的国民性，从中找寻现代教育改革的基石，即任何时候、任何人都不能完全背弃中国的传统文化，而应站在优秀的传统文化的基石上以人为本促成教育的现代化转型。     

学校文化传统与学习型组织的冲突及其化解——学校文化的反思与重建

学习型组织理论提示,教育改革时代的学校应建立锐意进取、主动创新的学校文化,使学校在总体上变为开放的改革型学校。我国学校所具有的组织文化传统与学习型组织的文化理念及其五项修炼之间存在着本源性冲突。教育改革在客观上对学校文化进行着改造,使学校趋于学习型组织。但学校文化传统的惯性作用,不利于学校发展成为学习型组织,并且阻碍着教育改革的进程。当前,我们应采取合理举措,自觉变革学校组织文化,推动学校发展成为学习型组织。