教学风格探析

教学风格是教学活动中形成的体现不同个体教学特色和水平的一种模式。它通过教师的教学态度、学识水平及个人气质等一系列内在的精神活动表现出来 ,更多地带有个人色彩 ,具有特殊风格。教学风格作为一门艺术 ,在教学过程中起着举足轻重的作用     

教学风格与教学方法探微

教学风格是教学活动中形成的体现不同个体教学特色和水平的一种模式 ,它通过教师的教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格与教学方法间存在着密切联系 ,但二者不可等同。教学方法可以学习推广 ,教学风格则包含着对教学方法的选择和运用 ,更多地带有个人色彩 ,具有创造性 ,必须自己追求。一、教学风格的特点1 .自觉性。教学风格是教师在教学过程中自觉地学习、进取中形成的 ,是教师自觉地将教学艺术运用在教学活动中的表现。如 :有的教师课堂教学中的精雕细刻、精讲精练 ,有的以情动人、以理服人 ,有的风趣幽默、机动灵活…     

初中数学教师教学风格形成的过程与策略研究

教学风格是教师在教学过程中形成的具有个人鲜明特点的独特的教学方法和教学模式.教师的教学风格对学生的学习习惯、思维方式和学习能力都会产生深刻的影响.因此在教学中教师要通过自己对知识的理解和把握,灵活运用教学智慧,形成创造性的个人教学风格.     

浅析教师的教学风格

在教学过程中,教学风格直接或间接地影响着教师教学水平的发挥和教学质量的提高.研究教学风格的形成及培养,抓好教学机智和教学艺术的训练,就是行之有效的环节.要鼓励教师建立自己个人的教学艺术风格,教学评价也要把教师形成个人风格作为衡量教师教学工作成效的一个重要指标.     

论教学风格及其境界

教学风格是教师教学个性的彰显,教学境界则是教师教学艺术的升华。教学风格是一种客观事实,具有个性化、稳定性和代表性等特点,教学境界则有感官境界、表达境界和音乐境界三个层次。教学风格和教学境界是教师教学中个体表现出的综合统一和自我的整合,是一种自我的意义世界和视域,当我们宣扬教学风格和教学境界时,个人应当努力使学生获得一种个体或自我需要的满足。     

如何打造教学风格

一次偶然的机会，听一群刚走上教育岗位不久的青年教师坐在一起讨论一个话题：他们听过一些优秀教师的课，发现这些优秀教师在课堂上都有一套独特的教学方法吸引学生，都有自己独特的教学风格来完成教学任务。他们非常想学，但总也学不像，觉得很困惑。听了他们的想法，我思考良久，觉得他们的困惑很有代表性，这个困惑为我们提出了一个非常有价值的讨论话题：教师如何形成自己独特的课堂教学风格。 教学风格是教师的“个人标签” 或曰品牌，能充分体现每位教师的教学特色和水平。它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系…     

试论教学风格

在教学实践中,存在着教师个人教学风格的问题.一些优秀的教师已经形成了自己鲜明独特的教学风格,而另有一些教师正在努力追求.教学风格在教学中虽然早有提及,但对它的研究还很不够.究竟什么是教学风格,它具体表现在哪些方面,教学风格是如何形成的,研究教学风格对教学有什么意义,追     

浅谈教师教学风格的形成

<正>教学风格是教师个人通过长期的教学实践而逐步形成的教学思想、教学方法和教学技巧独特结合和稳定表现。教师教学风格的形成是其专业素养、教学思想、个人职业道德修养完善的标志,也意味着其教学能力的日益成熟和教学效果的日渐完善,它是所有优秀教师执著追求的一种境界。因此,研究教师教学风格的形成很有必要。本文将从形成意义和有效形成方法两个方面对教师教学风格进行探讨。     

浅析教学风格

教学风格是教师在教学过程中体现出来的一种气质、作风和特色。教学风格的形成受到个人、社会、教学目标和教学对象等因素的制约。教师只有通过不断完善自我个性、积累丰富的知识、练就卓越的教学技能、建立良好的师生关系、不断总结教学经验,才能够形成优秀的、独特的教学风格。     

谈语文教师教育观念的转变

素质教育条件下语教师应有怎样的育人观、教学观、知识结构，语教师如何在教学实践中形成个人的教学风格，值得认真探讨。     

教师教学风格和教学效能感的研究

以上海市四所中学的153名教师为研究对象的教师教学风格量表和教学效能感量表的施测结果表明：（1）从总体上看，教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和整体型四种教学风格为主，这四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格；（2）教师的个人教学效能感高于一般教育效能感，不同教龄教师的个人教学效能感的差异不显著，而一般教育效能感的差异显著，并且随着教龄的增长，一般教育效能感逐渐下降；（3）高个人教学效能感的教师明显倾向于具有立法型、激进型、整体型、局部型和评判型等相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格，而低一般教育效能感的教师明显倾向于具有执行型和保守型等相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格。     

论教师课堂教学风格

一 什么是教学风格？有人把教学看成是一种特殊的表演艺术，教学风格是这种表演的艺术特色。由于观察重点是教学活动的表演性或表现性，揭示的只是教学风格的“风范”“格局”的特征，弱化了教师个性对教学风格的影响。因此，这种描述忽视了教学风格具有的其他内涵，很难全面地揭示教学风格的含义。有人从教学论角度来研究教学风格，认为教学风格是教师在教学过程中对诸要素的操作特点。     

教学风格的范型及其培养模式

教学风格指教师在长期的教学活动中表现出的具有审美情趣和艺术价值的个性特征。教学风格是教师素质完美性的一种体现,是教师教学阅历、教学观念、职业道德、知识结构、教学能力的完美化。 一、教学风格的范型 1.主演型与导演型 根据教学中主客体关系,教学风格可分为主演型和导演型。 主演型,又称表演型或主讲型。这种教学风格强调教师的主导作用,突出教学内容的设计,常采用讲授、操作、演示等以教师为主的教学方法。教师如同主角演员,注意塑造个人的讲台形象,注意文化知识的系统传授。教学风格的艺术主要体现在教师的教学内容组织艺术、教学语言艺术和板书艺术。这种教学风格适合于系统知识的传授或陈述性知识的教学。     

论形成教师教学风格的途径

教学风格的形成标志着一个教师教学艺术的高度成熟,或者说教学艺术的理想境界乃在于形成个人独特的卓有成效的教学风格。那么,如何促使每个教师在不懈追求教学艺术的过程中,逐步形成自己的教学风格呢? 我认为,有两个方面亟须注意:     

教师学习和创造教学风格的基本方法

教师的教学风格不是无源之水,也不是空穴来风,在它的形成过程中和最后表现形态上,总是或多或少地带有他人影响的痕迹。自觉地学习和借鉴他人的教学风格,是教师形成个人教学风格所不可少的环节,所以有学习教学风格之说。但是,学习和借鉴他人的教学风格毕竟不是最终目的,这就要求教师从一开始就立足于学习,着眼于创造,在长期的教学实践中,以个人的才华和艰苦的劳动创造出卓有成效的独特鲜明的教学风格,是谓创造教学风格。当然,学习教学风格与创造教学风格是密切联系,不可分割的,只是为了研究和阐述的方便,才将它们分述如下：　…     

小学教师教学风格影响因素分析及借鉴意义探究——基于英语补习班教师的个案

<正>教师的教学风格具有高度的个体性。不同的教学风格带给学生的学习效果也不尽相同。本研究以一所补习学校的英语教师个案为研究对象,以质性研究的视角探讨一位教学风格鲜明的教师的教学风格特点及其形成过程,同时就其教学风格形成背后的原因做一些解释性理解。针对这种广受师生赞誉的教学风格的成因,从学校和教师自身两个层面进行考察,以期对如何形成教师的教学风格提供一些建议。一、问题提出教学风格是指教学过程中,体现教师个人特点的     

课堂教学风格形成的路径

教学风格的形成标志着一个教师教学艺术的高度成熟,或者说教学艺术的理想境界就在于形成个人独特的卓有成效的教学风格。那么,如何促使每个教师在不懈追求教学艺术的过程中,逐步形成自己的教学风格呢?一、乐教,把兴趣和艺术结合起来日本教育理论家小原国芳在《教师论》中说:"只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化,迸发     

浅谈教学风格的形成

浅谈教学风格的形成杨亚萍教学风格是指教师在教学活动中体现出来的一种与众不同的教学特点．这种独特的教学个性，是教师在教学实践中逐渐形成的．由于思想修养、知识水平、个性特征等不同，因而教师在教学中使用的专业语言、调控方式、结构艺术上表现出来的精神气质给人...     

着力打造个性化语言 精心构建高效课堂

个性化的教学风格是语文教师在长期教学过程中逐渐形成的。具有个人特色的观点、方法以及技巧等综合素养,是一名教师知识能力、过程方法以及情感态度的稳定性表现。教师富有个性化的语言能够充分彰显其个性化的教学风格,尤其是教学名师更是如此。     

教学风格与教学方法探微

教学风格是教学活动中形成的体现不同个体教学特色和水平的一种模式,它通过教师的教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格与教学方法间存