专业认证背景下口腔医学专业课程思政建设的探索与实践

在专业认证背景下,开展口腔医学专业课程思政建设的意义重大。文章分析课程思政融入口腔医学专业课程的意义,总结了口腔医学专业课程思政建设存在的问题,如着力点不够突出,未发挥引领作用;教学方法较为生硬,学生接受度较低;评价模式还需优化,不利于知识迁移。对此,文章从建设目标与思路、教学设计、具体实施、评价方式等方面阐述专业认证背景下口腔医学专业课程思政建设的具体实践。     

专业课程三位一体思政建设思路的研究与实践

专业课程思政教育是高校课程思政教育工作中的核心部分。提出一种普遍适用于专业课程思政建设的品德塑造、价值引领、思维提升“三位一体”思路,该思路提出了专业课程思政建设的“三个层面、九条主线”,可帮助广大专业课教师找准思政融入点,开发思政素材,设计思政教学内容,提升课程思政育人效果。     

推进专业课程思政建设的“理与实”思考

增强思政教育融入专业课程的实效性是推进高校课程思政建设的重要内容。发挥专业课程思政育人的价值,落实专业课程思政育人的要求,必须本着专业教育的初心和使命,强化社会责任、职业道德和规矩意识,遵循“课程自身”到“课程体系”和“外引”到“内生”,以及“灌输”到“启发”的转变路径,才能进一步提升专业课程思政建设质效。     

“工程水文学”课程中的思政元素挖掘

"工程水文学"是我国高校众多涉水工程本科专业普遍开设的一门专业基础课,挖掘蕴含在课程中的思政元素对丰富该课程教学改革研究具有重要的指导意义。在阐述"工程水文学"课程思政必要性的基础上,以一粒种子到参天大树的成长过程为例,从水文学发展史、水文循环与水量平衡概念、水文分析计算、水文信息采集与处理四个方面,深入挖掘课程思政元素,培养大学生的爱国主义、职业素养和科学探索精神,激发大学生的社会责任感和民族使命感,实现课程思政育人目的。     

高职院校专业课程思政化建设研究

专业课程思政化建设是落实立德树人根本任务的必然选择。目前,高职院校专业课程思政化建设在国家、社会和学校层面存在一些亟待解决的现实问题,这使得高职院校专业课程思政化建设也会受到多种因素的影响和制约,主要包括三个方面:顶层设计是高职院校专业课程思政化建设高质量开展的前提条件;相关利益者能为高职院校专业课程思政化建设提供第三方评价;高职院校为专业课程思政化建设提供了基础性条件。为此,需从宏观层面和微观层面采取有针对性的对策,以增强高职院校专业课程思政化建设的育人效能。     

土建专业课程思政教学方法的探索与思考

土建专业因其专业性、技能性、精确性等特点,在传统专业课教学过程中侧重知识技能的教授,而忽略课程中思政元素的渗透,难以实现"育人"与"育才"相统一。本文通过挖掘土建专业课程思政教育元素,并以《建筑材料》课程为例,对思政教学和专业知识相结合的教学方法及课程设计进行了探索。     

专业课程实施“课程思政”改革的策略探讨

专业课程实施"课程思政"教学改革的有效途径,一是充分挖掘课程中所蕴含的"思政元素",从而展现课程"思政"之魂;二是系统构建课程教学的"思政模式",从而展现课程"思政"之体。这一改革策略可为广大教学一线的专业教师提供参考和借鉴。     

学前教育专业课程思政建设路径研究——以“幼儿健康教育与活动指导”课程为例

根据教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及学前教育专业人才培养方案要求,对照幼儿园教师工作实践以及幼儿园教师资格证考试要求,结合课程内容,深入挖掘思政教育知识点,融入知识传授和能力培养之中,塑造课堂新形态。课程团队坚持以学生职业素养培养为导向,关注课前、课中、课后教学全过程,在潜移默化中坚定学生的理想信念,有效整合知识技能学习与思想政治教育。对应课程内容,有针对性地设计思政教学,调动学生学习的积极性,有效达成教学目标,共同提升学生知识技能与职业素养。     

职业学校机电一体化技术专业课程思政实践研究

文章从常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业课程思政实施的实际情况出发,研究了职业学校专业课程中实施课程思政的方法,同时重点研究了课程思政对专业课教师相关能力的要求,以及激励机制的建立.实践证明,本研究总结的课程思政实施方法符合职业学校教学特点,具有较高的可行性,获得了学生的认可,且取得了较好的育人成效.     

高职院校思政课对学生职业道德的培养

高职院校往往注重学生职业技能的教育,却忽视职业道德的培养。实际上,在学生的社会实践活动过程中,职业道德日益发挥越来越重要的作用。作为高职院校学生职业道德教育的直接载体---思政课,应从职业理念、职业境界、职业态度、职业作风、职业习惯和职业信仰六个方面对学生进行职业道德教育,力求为社会输送更多高素质的职业人才。     

高校思想政治理论课实效性建设初探

高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。当前高校思想政治理论课建设受多方面因素的影响,其实效性建设有待加强。本文针对当前阻碍高校思想政治理论课实效性建设的若干因素进行分析并提出了针对性的解决对策。     

思政教育在专业实验课教学全过程的贯穿

综合性专业实验课程对于学生的专业素质培养和专业技能训练十分关键。对如何将思政教育贯穿在实验课程授课全过程进行了研究和探索,在这里将从4个方面做个简单总结。     

高校思想政治理论课教学模式的构建

以现代教育理论为基础,遵循思想政治理论课教学的基本规律,通过对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中存在的一些问题的分析,提出在思想政治理论课中开展研究性教学改革的意义、目标和特点,尝试构建思想政治理论课研究性教学的基本模式,提高思想政治理论课教学的实效性,增强教学效果,促进大学生思想道德素质的全面提升。     

高职院校专业课程与思政课程协同育人的路径

在高职教育中,专业课是课程思政的基本载体。为推进高职院校专业课程与思政课程协同育人,要以教师队伍为“主力军”、以课程建设为“主战场”、以课堂教学为“主渠道”,形成协同效应。相应地,从打造“双导师”教师队伍、构建“双育人”课程体系、拓展“多渠道”课堂教学3个方面提出专业课程与思政课程协同育人的有效路径,对推进课程思政建设具有重要意义。     

高校思政课实践教学资源的构成

思政课实践教学资源是指在思政课实践教学过程中,能够达到提高学生思想道德素质和社会实践能力目的的一系列内外部条件的总和。根据各种要素和条件在思政课实践教学过程中的功能,高校思政课实践教学资源可划分为主体资源、客体资源、介体资源和环体资源。各类资源之间是相互联系、相互依存、相互制约和相互促进的。     

大学生思想政治理论课认知结构特点及建构

思想政治理论课教学实效性不强是当前高校思想政治教育中普遍存在的问题,究其原因有多个方面,其中大学生对思想政治理论课缺乏合理、完善的认知结构是关键原因,当前大学生对思想政治理论课的认知结构有封闭性、平面性和惰性化的特点,怎样建构、丰富和完善大学生思想政治理论课的认知结构？根据认知结构的变量因素,建构完善的认知结构从三个方面着手：开放的认知结构、多维的认知结构和具有创生性的认知结构。     

以职业化思想引导高职思政课教学体系的构建

在新的时代背景下,职业化思想已经成为现代高职院校主要的教学理念,它要求各职业院校进一步突出培养市场应用型人才的教学目标,切实提高学生的实践能力和综合素质。但在实践教学中,职业院校往往忽视了思想政治课程教学的重要性,无法切实提高学生的职业素养。本文以职业化思想为导向,对高职思政课教学体系的构建进行研究,旨在促进高职院校的进一步发展和建设。     

高校预防医学“课程思政”创新教学内涵的探索

在高等学校医学专业课程教育教学的过程中,思政教育是提升各类医学专业学生思想道德素质的必由之路。文章以“把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”作为根本目标及出发点,探讨如何将思政教育融入“预防医学”专业课程中,并根据专业课程特点提出了教学过程中的思政教育内容及组织形式,力图让思政教育真正融入教学中,切实发挥立德树人作用。     

论高职思想政治理论课与提升职业素质的一体化

高职思想政治理论课在坚持正确导向的同时,要立足高职特点,促进学生的全面发展,建融提升思想道德素质与提升职业素质为一体的教学模式。在教学过程中,要积极发挥学生的主体作用,注重应用能力培养,突出实践教学环节,创新学生成绩评价方法,探索课后合作学习形式,努力把思想政治教育从认知阶段推进到体验和评价阶段,落实到行为阶段。