“庸师”何以“庸”

反思是教师专业成长的基础,是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。一个普通教师能否成长为优秀教师,奥妙就在能否对自己的教育实践进行有效的反思。曾有一位退休教师回忆自己一生的教书生涯竟吃惊地发现,自己     

“公开课”之反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。课前的教学设计需要反思，课堂的教学过程需要反思。课后的教学效果需要反思，事实上，准备最充分的公开课更应该反思。     

“教学反思”的内容

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教育教学实践中，用先进的理念来审视已有的教学行为，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，找出其中差距，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，并在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。     

反思要善于“照镜子”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”正是基于此,当下．我们许多老师都非常注重反思。     

现代教师应当进行“研究”

我所说的研究，不仅仅是课题研究，而是一种深入在学校成员火脑中的强烈的意识，一种在工作进程中自觉的行为，一种弥漫在校园里浓郁的氛围。这样的意识、行为和氛围的形成，需要学校中每一个成员的努力，同时也积极影响着学校中的每一个成员。现代教师不仅需要，而且应该进行这样的研究，否则专业化发展最终很难实现。     

构建“双师型”教学团队,促进教师专业发展

高校教师专业发展是高校确保教学质量,保证长久发展的关键。本文重点阐述了"双师型"教学团队建设对教师的专业发展起到的重要作用,侧重从四个方面进行说明:在学习共同体中提高教学水平、通过产教结合提高技术实践能力、借助多层次培训促进专业发展、培养专业精神和增强职业道德意识。     

初为人师要补什么课

弹指一挥间，参加工作已经整整15年了：说起来真是惭愧，直到今天我才找到了做一名好教师的感觉：15年的摸索历程，使我深深地感到，要想在教育上成就自己，就必须在初为人师时补上四方面的课：     

追求教学反思的“本真”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,然而,审视我们的教学反思现状,不难发现一些教师的教学反思走了样、失了真。要使教学反思回归本真。需要我们重新认识教学反思的意义;提升理论素养;开展反思培训;回归课堂教学;加强与他人的合作与交流。     

打造高职“三师型”教学团队的研究与探索

高职院校师资队伍水平是保证教学质量的重要前提。高职教师除应具有扎实的理论知识外,还应具有较强的实践操作技能及对学生的就业指导能力,使学生能在工作岗位上稳定工作且具有可持续发展能力。所以,高职院校师资队伍建设必须以质量为核心,打造融讲师、工程师、就业指导师能力于一体的＂三师型＂教学团队。     

对“教学反思”的再认识

反思,一般是指对过去经历的再认识。教学反思,是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。为此,我们应重视教学反思,不断积累经验,查找问题,改进教学。但反思的广度与深度还有待于进一步探讨。下面就此谈几点个人的认识。一、教学反思的意义与作用教学反思是一种创造性地学习,课堂教学是生生、师生相互交往活动、共同发展的过程。对学生而言,学习是一种经历理解、掌握数学事实和积累实践经验的过程;对教师而言,教学也是…     

写好“教学故事”：专家型教师的必由之路

现代社会不同化背景下的教师形象．均在普遍地向着专业化方向提升，而教师专业发展的目标．无疑便是成为专家型教师。对于专家型教师的成长．以前我们更多地强调的是教育科学理论的武装，这当然很重要．但更需要的是实践经验的不断丰富和实践智慧的不断提升。这是因为教学实践是一个十分复杂的生命发展系统．其过程充满了许多不确定因素．在不同的时空、人际等具体条件下．教学呈现着千差万别、丰富多彩的面孔。教师专业发展之路．只能是在教学实践的摸、爬、滚、打，回顾、反思、比较、揣摩中，去获取丰富的实践经验，积累可贵的实践智慧。而写自己的“教学故事”，作大量的教学实践的研究．对于专家型教师的成长应当是十分有效而且不可缺少的策略。     

不做沉睡的“草根”

<正>在我的书架上,有宿迁市教育局原副局长张德超的一本书——《在改变中发展》。我很喜欢这本书的名字,因为人要想实现发展,就必须改变。我们可以做一个平凡的草根教师,但绝不可以做一个沉睡的“草根”。阅读应该是伴随教师终身的习惯曾经有一位老师跟我说：“袁校长,你知道我最佩服你什么吗？”     

王阳明“无所依傍”的散文

本文通过对王阳明的散文《答毛宪副》、《与安宣慰》、《象祠记》、《旅文》等作品的分析品鉴,从而阐明其在明代散文中独立的地位,以期纠正若干年来我们的文学史对这位散文家的忽略。     

建立“课堂教学反思录”

帕斯卡尔说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是他是根会思考的芦苇：”对自己的教育教学实践进行反思，已成为新课改中教师们的共识。为提高自身的教育教学能力和专业水平，笔者设计了一份力求全面反映课堂教学情况、操作简单的“课堂教学反思录”。试行之后，感觉受益匪浅，特录下来与同行们商榷。     

教育叙事在“教师专业发展”中的价值及其实现

教师的自主发展和自我完善对教师的专业发展起着决定性的作用,教育叙事的独特价值,能够切实发挥教学反思、同伴合作和专业引领三方面的作用,有效促进教师的专业发展。     

高校英语教师专业发展中的“反思”与“建构”

高校教师的专业发展具有不可替代性,是教师个体内在因素与外部环境因素在教学活动中交互作用的结果。"反思"是实现"构建"的必要前提,"建构"是对"反思"的整合再塑,两者相结合的教师专业发展概念模型的构建有利于高校英语教师的成长,并能有效促进教师对英语教学实践和专业发展有更深入的思考和理解。     

日常教学生活中的教师专业成长

本文主要关注教师在日常教学生活中的专业态度及其表现,从教师的专业素养、自我反思的专业精神和专业发展与团队合作等三个方面,认为在学校教育中,教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展的内在需求。而研究教学最好的方式莫过于研究我们教师和学生自身教与学的现状和经验,从而寻找教师在日常教学实践中的专业发展路向。本文强调,教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思,以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。     

高职院校双师教学团队建设的探索

本文结合广东交通职业技术学院师资队伍建设的经验和做法,提出从观念变革、制度规范、机制优化、模式创新等方面入手建设适应工学结合要求的高职双师教学团队,并对其主要成效进行了分析。     

略论从“明”师到“名”师

常言道:教师是学校之本,没有教师生命质量的提升,就很难有教育质量的提升;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。一言以蔽之,社会呼唤教育,教育呼唤名师。如何成长为名师,我认为首先要做明师,而后方能成名师。