“场效应”,语文课堂教学所追求的本性特质

新课程标准下的语文课堂更应该是一个"学习场",语文课堂教学在关注个体的人,关注个体的人的发展的路上,更应关注人的学习力,追求课堂教学最大的"场效应"。课堂"学习场"中可通过构建对话场、建构探究场、创设人文场、蕴育智慧场等策略来追求课堂教学的本质特性——"场效应"。     

思想政治教育实效性研究:基于场域的视角

本文以"场域"理论为视角,从思想政治教育场域的力量构型、思想政治教育关系的结成、场内教育主体的"惯习"三个方面对教育效果的达成进行考察。文章认为,提高思想政治教育实效性可以从积极占有先进文化、把握主体间性、积极建构教育对象个体"惯习"三方面努力。     

构建互助合作平台 推进园本教研

幼儿园教师集体的互助与合作是推进园本教研的平台和灵魂。只停留在教师个体的研究,不能实现幼儿园整体教育水平的提升。同伴互助就是教师集体之间经常进行切磋与协作,共同分享教学经验,共同研究发现问题,共同取得进步。     

江苏省无锡市东亭实验小学

<正>江苏省无锡市东亭实验小学是一所百年老校,创建于1908年,文化底蕴深厚。学校本着"带着童年走人生"的教育理念,在省教育科学"十二五"规划重点自筹课题"分享与互助:班级积极心育的实践研究"的引领下,将心理健康教育融入班集体建设,倡导"以分享互助的方式过一种积极的班级生活和学校生活"。学校改变传统的心理教育模     

培养幼儿亲社会行为浅谈

亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一种良好的道德行为，它包括谦让、互助、协作、分享等有益行为，是一种高度社会化的行为。幼儿的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终生受益的品质。教育部《幼儿园教育指导纲要》关于社会教育的目标中也明确提出要培养幼儿“乐于与人交往、学会互助、合作与分享、有同情心”的要求。     

场独立/依存认知风格在听力教学中的运用

正一、场独立/场依存认知风格的定义上世纪四十年代,美国心理学家Witkin在研究空间个体能力差异时发现,个体在知觉活动中对外界参照表现出不同的依赖程度,当外在参照与内在参照发生冲突时,是依靠外在参照还是内在参照进行垂直判断存在着明显的个体差异。据此,Witkin等人提出了场独立/依存认知维度的构想。"场"是指周围环境,它对人的知觉有不同程度的影响。场独立和场依存是一对连续体,位于连续体一端的是场独立,另一端的则是场依存。Witkin指出:"当呈现一个具有支配作用的场的时候,比较独立的个体倾向于克服场的组织,或重新构建它;而场依存的个体倾向于依附于给定的场的组织。"也就是说,场独立认知风格的个体认识事物时,很少受环境和他人的影响;而场依存认知风格的个体在认识事物时易受环境和他人的影响,尤其喜欢参照他人的意见和行为。场依存的人通常以整体或全局的眼光看待问题,而场独立的人则倾向于以分析的方式看待问题。     

论生命教育的场域——基于语文教学的视角

随着教育异化现象的突显,生命教育越来越多地受到教育界的关注。而生命教育是一项复杂的工程,在实施过程中需要关注它的四个场域,一是以个体心理和情感为基础的内部场域,二是以传统文化、社会文化和民族文化为核心的文化场域,三是以课堂生活为主要阵地的实践场域,四是以学生自主性为前提的规约场域。     

分享互助式教学在课堂中的实践探索

<正>为了让学生乐于参与,积极合作,主动求助,初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯,分享互助式课堂学习方式被越来越多的英语教师群体认可。为进一步构建和推进分享互助课堂教学的实践模式,笔者以译林版《英语》(三年级起点)六年级下册Unit3 A healthy diet中Story time板块的教学为例,实践探讨分享互助学习式教学在小学英语课堂中有效运用的策略。一、抓住兴趣指向,点燃合作热情趣味性是小学英语教材编写的基本原则之一,在英语课堂教学过程中,教师要善于挖掘和抓住教材中的兴趣点,结合小学生好奇心强这一特点将分享互助方式融入课堂教学,点燃学生参与课堂的热情,为学生营造积极的心理情态。     

不同场认知方式维汉个体面孔识别异族效应的研究

本研究旨在利用新疆多元文化背景的优势研究面孔识别领域中的异族效应,选取不同场认知方式的维汉大学生,以维汉面孔图片作为研究材料。根据被试的族别与场认知方式的不同,验证个体在识别面孔是场独立个体成绩比场依存个体好的理论,验证异族效应是一种稳定的现象。     

合作学习：将集体智慧最大化

21世纪课程改革转变了学生以往的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享。     

学生课堂沉默成因及优化策略探究

随着对课堂沉默现象研究的日益深入,公众以往对于课堂沉默的消极印象被逐渐打破。课堂沉默既有消极的一面,也有积极的一面,一味活跃课堂而不顾具体课堂教学实际,势必为课堂沉默现象研究套上认知的“枷锁”。文章从场域角度对课堂沉默现象进行解释,传达消极与积极并存的新型课堂沉默观,并从场关系、场资本、场惯习三个角度提出相应策略,帮助教师区别课堂沉默的具体现象,做到既保留积极沉默,又促进消极沉默向积极沉默的转化,从而打造新型课堂。     

建立大学生创业支持体系的场域路径分析

与大学生创业相关的四个主体相互作用,形成特定场域,场域中惯习与资本通过不同组合构成支持大学生创业的四个环节。从个体到高校、政府、社会,从创业意愿到创业能力、创业支持、创业文化,从主体到内容,最终在促进大学生创业的同时,实现个体与场域的双向互动和持续发展。     

微型读后感:“读写交融”的巧妙与广博

<正>周周所在的阅读互助小组,准备举办一场初中必读书目“微型读后感”的线上读书分享活动。周周虽然很热爱阅读,却不知道该如何向大家推荐自己喜爱的书目。周周在阅读互助小组的群里向大家提出了自己的疑问。很快,他就收到了组员的回复:     

认知风格对学习策略的影响

本文阐述了学习者的认知风格——场独立型和场依赖型对学习策略的影响。考虑学生个体选择的学习方式,在外语教学中,教师要帮助学生培养适合自己的学习策略,促进外语学习者外语水平的提高。     

学习场域实践建构中激发学习内驱力研究——以“荣成景观树有没有必要选用南方树种”为例

激发学习的内驱力是深度学习发生的逻辑起点,学习的内驱力又被行动所发生的场域所影响。“荣成景观树有没有必要选用南方树种”社会性科学议题研究,从学生的学习心理入手,贯通学校与社会场域,从四个纬度构建积极的学习场域,激发学生深度学习的内驱力：一是利用校内环境资源,构筑方法式“学习场域”;二是发掘区域自然资源,形成实践式“学习场域”;三是善用专业部门资源,创设访问式“学习场域”;四是开展阶段成果展示,营造分享式“学习场域”。     

幼儿亲社会行为的现状、特点及其与家庭环境的关系

亲社会行为主要是指人们在社会交往中所表现出来的包括利他行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用的行为,如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等。[1]良好的社会行为是幼儿期的主要发展任务之一,它对个体的社会化进程及其成年后良好人际关系的建立有重要的促进作用。究竟幼儿的亲社会行为现状如何,又呈现出怎样的特点,家庭环境作为幼儿成长的主要环境,它与幼儿的亲社会行为之间     

在游戏中培养幼儿的亲社会行为

亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的一种良好的道德行为，它包括谦让、互助、协作、分享等有益行为，是一种高度社会化的行为。幼儿在游戏中出现的自私、独霸、不合作、不分享等种种问题，正是幼儿在社会化过程中遇到的障碍。那么，如何在游戏中使幼儿摆脱自我中心意识，培养亲社会行为呢?     

社区资源开发与学校经营——以新疆奇台县某小学为例

强调终身学习的今天,学校与社区的关系,已经从以往各自封闭的独立个体,转化为合作互助的伙伴关系,有着彼此互助、相辅相成的密切联系。以现代学校经营理念,若要发展学校必须建立经营机制,优化资源配置,制定经营策略,营造经营环境,确立经营目标与理念,并通过资源的整合运用,将教学的场域由     

课堂边缘学生发展困境的场域理论审视

课堂边缘人群在课堂中的存在,不仅不利于课堂教育公平的推进,还阻碍着学生个体获得充分而全面的发展。基于课堂边缘学生发展困境的主要表现,从宏观视角运用场域理论剖析课堂边缘学生发展产生困境的主要原因,并从场关系、场资本和场惯习三方面提出对应的应对建议,以期帮助课堂边缘学生“去边缘化”发展,重返课堂的中心舞台;帮助一线教师关注课堂边缘学生,为其提供针对性帮助,使其获得良性发展,助力课堂教育公平的推进,促进高质量课堂的建构。     

家庭教育共同体的内涵、特征及实践

家庭教育是个体发展的基础,是贯穿于一生的教育,具有不可替代的作用与价值。基于教育社会学视角,家庭教育场域、惯习和家庭文化资本构成家庭教育的要素。家庭教育中的个体在实践活动中,通过家庭教育场域等要素的彼此关联与协同作用,形成家庭教育共同体,并促进家庭教育中个体的成长与发展。家庭教育中的个体在实践活动中与家庭教育场域、惯习、家庭文化资本深度融合,体现体验性、交互性和发展性的特质。创设以孩子为本的家庭教育场域,培育引领示范的惯习,获取优势的家庭文化资本,进一步助推家庭教育共同体的形成。