学校生活重建与学生领导力发展

"学生领导力"是当前教育研究的新视角,也是教育变革的新概念,更是发展学生综合能力的重要表达。相对于城市学生而言,乡村学生的家庭教育严重缺失,乡村学校师资水平有限,乡村学校的基础设施也不尽如人意,这些都影响了乡村学生领导力的发展。而重建学校生活,是培养乡村学生领导力的重要途径之一,应当引起乡村班主任们的关注和实践。     

学生领导力发展的内涵及其策略

当前学界对于教育领导力的研究主要集中在校长领导力方面,对教育中的主体——"学生"其领导力的发展较少关注。对学生领导力发展的研究是国际教育领导力理论研究和实践的新趋势。本文从学生领导力发展的研究意义开始,探究了学生领导力发展的内涵,阐述了影响学生领导力发展的学校、教师等教育教学因素,提出了在学校中促进学生领导力发展的三个主要策略。     

领袖风采 领跑未来——苏州大学附属中学学生社团建设掠影

<正>苏州大学附属中学系江苏省四星级高中,坐落于杏花春雨江南的金鸡湖畔,与苏州工业园区相伴成长。以"领导力"为内核的学生社团文化,是这所学校走向世界的名片。苏大附中努力培养学生广泛的爱好兴趣,锻炼其组织活动能力,引导学生立志为社会服务,展现领袖风范。学校着力倡导"中学生领导力"创业社团,通过演讲、团队表现、活动设计等来考核选拔社员,并且由他们负责全校学生社团的管理。目前全校有"模联社""动漫社""机器人创新工坊""纳米研究社"等30多个学生社团。他们承担了许多重要活动的     

声音

<正>《江苏教育》(教育管理)2018年第3期《校长如何提升教师领导力》一文,阐述了在学校管理中如何提升教师领导力的基本理念和具体做法。作者在办学实践中通过多做减法、营造宽松的工作环境,让教师找到自我、发现自我,进而自发产生影响他人和领导自我的内在需求;尽量让教师参与学校决策,让教师成为"自我管理者",让教师的领导力在"领导"实践中得以培养和获得。提升教师领导力,并不意味着校长做"甩手     

计划单列市“5+2”中小学校长发展联盟首期高级研修班暨“面向新时代关键能力,提升校长领导力”高峰论坛在学院举行

<正>以"面向新时代关键能力,提升校长领导力"为主题的计划单列市"5+2"中小学校长发展首期高级研修班暨校长高峰论坛于12月13日至17日在大连教育学院举办。本次活动由国家教育行政学院主办,大连市教育局、大连教育学院承办,通过主旨演讲、跨界交流、圆桌沙龙、分主题论坛、学校现场展示等多种形式,围绕学生关键能力的培养与校长领导力的提升、社会主义核     

高师美术教师领导力的探讨

高师美术教育是培养美术教师的摇篮,教师领导力与教学、与学生紧密联系在一起,不仅可以使学生的学习得到持续发展,而且可以从根本上实现有效教学,提高学校效能.文章以"美术教学论"课程为例,对教师领导力在高师美术教学中的具体应用进行了分析.     

“三严三实”背景下学生干部领导力培养创新路径分析

"三严三实"提出以来,全国上下对其进行了热烈讨论。本文以"三严三实"为背景,从其对学生干部领导力培养的指导意义出发,阐述了"三严三实"在学生干部领导力培养上的重点,并提出了创新路径,对学生干部领导力的培养具有借鉴意义。     

中学生领导力培养的实践探究

培养学生领导力从社会层面来看,有助于营造良好的社会环境,促进社会的和谐发展;从学校层面来看,有助于弘扬学校价值观和创设良好的校园文化;从个人层面来看,有助于促进学生的成长发展。中学生领导力的培养途径:一是发挥校长作用,校长是开发中学生领导力的催化剂;二是开发中学生领导力课程,将其作为培养中学生领导力的主渠道;三是利用社团培养中学生领导力,打造践行中学生领导力的主阵地;四是提高教师领导力素养,使之成为发展中学生领导力的主心骨。     

指向核心素养提升的校长课程领导力

课程是学校教育的载体,核心素养对校长课程领导力提出新挑战,校长课程领导力是落实"双减"、提升育人质量的重要途径.人大附中航天城学校校长重视自身课程领导力的提升,从课程思想领导力、课程规划领导力、课程开发领导力、课程实施领导力、课程管理领导力和课程评价领导力多角度着手,推进了学校课程变革,发展了学生核心素养,提高了教师专业水平,实现了学校多样化、特色化发展.     

小学生领导能力培养路径探析

领导力作为一种能力与素养,被越来越多的研究者所重视,然而大多数的研究者将焦点放在了成人上,忽略了从小培养小学生领导力的意识。本研究从领导力的内涵出发,将小学生领导力的培养看作对资源整合力、战略定位力、管理协调力、综合素质力的提升,并寻求多元路径培养学生的领导力:首先学校层面积极创设条件,提升学生的领导力;其次营造和谐的家庭氛围,增强学生的领导力意识;最后发挥少先队组织自身建设的作用,以达到培养小学生领导力的教育归宿。     

新时代优质中小学校长价值领导力研究——以河北省石家庄外国语教育集团为例

价值领导力是校长领导力的核心,对学校育人质量和发展方向具有深刻影响。进入新时代,将"培养能够担当民族复兴大任的时代新人"这一根本任务转化为学校育人实践和高效行动,满足人民群众对公平高质量优质教育资源的迫切需要,彰显学校参与国际基础教育治理的中国教育经验与智慧,这对我国中小学校长的价值领导力提出了更高的要求。在新时代基础教育面临新任务、新要求的背景下,提升优质中小学校长的价值领导力应从三个方面着力:追求实现"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"育人目标的愿景领导力;助力城乡"教育共同体"优质均衡发展的协同领导力;引领全球基础教育治理的国际合作领导力。     

在活动中培养乡村学生的领导力——以一次爱心义卖活动为例

社会实践活动作为学校教育教学的重要补充,是培养学生领导力、实现学生全面发展的重要途径和有效手段。笔者以2017年秋学期开展的"让爱实现乡村学生阅读梦"爱心义卖活动为例,总结乡村学生在此过程中获得的领导力发展,具体表现为:增强了乡村学生的影响力、锻炼了乡村学生的组织协调能力、提升了乡村学生的沟通合作能力、确立了乡村学生服务他人和社会的价值观。     

教师成为领导者——美国新教师发展观述评

"教师成为领导者"是美国二十世纪八十年代兴起的一种新的教师发展观。该观念强调教师在课堂教学、课程设置、学校管理等方面积极参与,充分发挥领导作用;同时要求学校、同事之间相互协作,以保证教师领导能力的发挥。在培养教师领导力方面,建立了学校一社区一大学相结合的培养模式。其中著名的有"明天学校的领导力"计划、"国家写作计划"等。     

教育问责背景下的校长领导力:内涵、结构与发展

教育问责将学生的学业成就作为衡量学校产出的一个重要指标,这对校长领导力提出了新的挑战。澄清问责背景下校长领导力的知能基础、影响途径、与学生学业成就的关系,有助于更好地理解校长领导力的结构,进而提升校长的影响力。本文从系统的视角论述了校长在"制度规范"、"组织创设"、"人员发展"方面应具备的知能,及学校中的互动策略。并结合中国校长领导力的现状分析,提出改进的方向。     

学生“领导力需求”分析——基于DISC行为模式

学生领导力的培养,教师可以运用DISC行为模式理论,从学生个性心理的角度出发,结合学生在主题活动中的言行,发现学生的"领导力需求",找出学生领导力培养的有效策略,在活动中因材施教,激发学生的领导潜能。     

学院制课程建设提升学生领导力

我校以培养具有领导力的人才为学校的育人特色，聚焦学生领导力的培养，促进学生的全面发展。我校培养出来的学生不一定是领袖和领导者，但他们一定是具有很强自我领导力和团队领导力的人，在一个人的时候能够管理自己，两个人的时候能够影响他人，众多人的时候能够带动群体。     

新时期高校学生干部领导力培养探索

学生干部在高校各级社团、学生会组织中担任一定的领导或管理工作,是各类学生社团组织的中坚力量,也是学校与学生沟通的桥梁与纽带,他们的领导力如何直接影响学校的教学管理和学生社团活动的正常实施与开展。在依靠团队协作完成重要任务的今天,必须有意识地加强对学生干部领导力的培养。实践探索表明,帮助学生干部提升综合素质,系统传授领导知识,给予实践锻炼机会,向学生干部提供评价反馈信息,对高校学生干部领导力的培养卓有成效。     

基于青年社区的大学生领导力培养探索

大学生领导力培养是高校人才培养的重要内容,更是学生未来完满生活的重要准备。高校青年社区是相对于专业学院的生活、成长共同体,在学生成长中发挥着除学术训练外的指导、帮助、互动功能,社区在"领导力五力模型"的基础上形成具象化的大学生领导力培养路径,对大学生领导力培养具有一般规律性启示和重要意义。     

美国马里兰大学学生领导力项目探究

领导力是一种建立在领导者素质能力基础上,引领被领导者实现组织目标的能力和影响力。美国高校重视大学生领导力培养已经有40多年的历史。马里兰大学是大学生领导力教育的先行者,率先开发和拓展了很多领导力项目。其领导力项目的发展经历了精英模式、大众模式和普及模式。在领导力项目开发方面,马里兰大学充分考虑学校背景、学生需求和个性特征,开展各种领导力项目和相关活动,以提高学生领导能力。     

小学生领导力培养路径的校本探究

<正>小学生领导力是指小学生领导自己（做好情绪、目标、时间的管理）、领导他人（能和他人愉快合作,实现共赢）的能力。培养小学生的领导力,不仅可以促进他们的个人成长,还可以为他们未来的职业发展打下坚实基础。基于此,长沙华夏学校着眼于“为学生的未来积极准备”,将小学生领导力培养和学校发展、学校文化与课程建设相结合,对小学生领导力的培养路径进行实践探索,着力构建“自我领导力”课程体系。