游戏：学生本真言语发展的沃土

中低年级是作文的起始阶段。中低年级的作文教学应以呵护儿童本真言语的发展,保护儿童的言语天性为重要的准则。事实上,作文教学并不难,学生作文的过程应该是放飞思维的过程。一、在＂百花采蜜＂游戏中实现本真言语的原始积累没有大量有效的阅读作为保证,学生的习作就如同无源之水、无本之木,本真言语生命的发展也无从谈起。优美的语言就蕴藏在书本上、生活中、别人的语言里。学生必须通过有效的阅读与观察将它融入自身的语言体系中,成为自己随时可用的资源,为自己的言语生命奠定基础。在日常教学中,教师可积极鼓励学生进行课外阅读,用＂采蜜＂的方式,让学生在阅读中寻找优美的词句、精彩的语段,并将其摘录到自己的＂采蜜本＂上。除此之外,教师要注重对学生所采之＂蜜＂的阅读、鉴赏与共享。阅读与鉴     

游戏:学生本真言语发展的沃土

<正>中低年级是作文的起始阶段。中低年级的作文教学应以呵护儿童本真言语的发展,保护儿童的言语天性为重要的准则。事实上,作文教学并不难,学生作文的过程应该是放飞思维的过程。一、在"百花采蜜"游戏中实现本真言语的原始积累没有大量有效的阅读作为保证,学生的习作就如同无源之水、无本之木,本真言语生命的发展也无从谈起。优美的语言就蕴藏在书本上、生活中、别人的语言里。学生必须通过有效的阅读与观察将它融入自身的语言体系中,成为自己随时可用的资源,为自己的言语生命奠定基础。在日常教学中,教师可积极鼓励学生进行课外阅读,用"采蜜"的方式,让学生在阅读中寻找优美的词句、精彩的语段,并将其摘录到自己的"采蜜本"上。除此之外,教师要注重对学生所采之"蜜"的阅读、鉴赏与共享。阅读与鉴     

言语实践：语文教学的自赎与新生

言语实践,立足于语文课程的宏阔视野,指向语文课程的本体特质,指向语文素养的培育与提升,更指向诗意的言语人生。其课程视角,从“儿童母语”走向“言语人生”;精神旨归,从“阅读本位”走向“表达本位”;内容甄选,从“教课文”走向“教语言”;实践路径,从品味“语言”走向习得“言语”。言语实践理念下的语文教学,站在了语文的本体立场上,观照言语生命的蓬勃成长,是自赎,更是新生。     

语言：流淌儿童智慧的溪流

儿童对语言文字的敏感度日益退化,导致其先天的语言灵性被扼杀,语言智慧被戕害。语文教学唯有从儿童出发,让儿童在语言的溪流中自由地嬉戏、自如地奔跑、自然地生长,才是正途。顺应儿童的语言天性,呵护儿童的语言灵性,培植儿童的语言智性,释放儿童的语言之美,才能让儿童拥有属于自己的言语个性和浪漫情怀,尽情地放飞诗意的想象,享受言语生命的快乐勃发,开创自己芬芳的言语人生。     

从文字游戏走向言语审美——一种微型班本课程的教学实践

"文字游戏"微型班本课程顺应儿童天性、邂逅高峰体验、生成言语智慧、陶冶审美情趣,赋予游戏"语言"的意义。从文字游戏走向言语审美,主要策略为关注"我"的在场,呵护言语生命的自由成长,开启记忆中的文化密码,构建即时互动平台。文字游戏微型班本课程弥补了儿童阅读的缺失,拥有了取之不竭的课程资源,丰富了语文教学的方式。     

母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析

本研究探讨的是母亲在与幼儿共同阅读图画故事书过程中的语言运用状况.研究发现,汉语儿童的母亲在亲子阅读中表现出与情境基本相适应的言语倾向,能够采用比较丰富的言语形式来激励儿童阅读.研究同时发现,母亲提问频率过高会对儿童的阅读产生消极影响,因此,适当控制母亲提问的数量和关注母亲提问的导向,是提升亲子阅读教育水平的可行措施.     

经典绘本在儿童生命成长中的参与效用

儿童阅读是终身学习的基础,也是文化传承的重要渠道。绘本阅读是儿童快乐阅读的有效途径,不仅能提高孩子的语文素养,还能将儿童生命成长的核心价值观浸润其中。儿童的阅读兴趣可以用绘本阅读激发,通过绘本阅读品味语言,感受行文之律;拓展想象,感受起伏之韵;联系生活,感受童年之趣。绘本阅读能将一颗颗温暖又幸福的阅读种子,播撒进孩子的心灵,让其感受生命之美、阅读之美。     

为孩子不畏习作做点什么

正儿童作文是生活实践(观察事物)、思维(分析事物)、语言(用文字描写事物)的统一。儿童对生活素材的敏感性、对习作的爱看善写就像会倾听音乐的耳朵一样,需要训练。多年来,我从以下方面逐步训练孩子们的写作能力。一、引导孩子快乐阅读"阅读的过程是一个‘丰富人的精神经验、发展人的生命个性的教育’,也是‘本民族文化的教化’和世界优秀文化的吸收的过程。"学生通过阅读不仅能获得写作素材,习得间接经验,还能培养语感,开阔     

阅读教学,别让儿童语言渐行渐远

阅读教学要学会欣赏儿童的童真,尊重儿童特有的语言,保护学生在阅读过程中的奇思妙想,让学生在教学中敢于表达,让个性得到充分彰显。但在教学中不难发现,很多学生的言语表达陷入了一种固有的模式,儿童的发言成为一种刻板的存在。因此本文提出要品味文本形式,感悟儿童语言的独有韵味;促进思维交流,创设儿童语言的倾吐渠道;链接认知联系,促进儿童语言的学以致用;让学生在阅读教学中得到语言生命质量的提升。     

言语实践中的智慧培养

薛法根老师鲜明地提出了"为言语智能而教"的主张,并在实践中探索了儿童语言学习的规律。我们的课堂就当顺应这种规律,为儿童设计简单而又扎实的言语实践。儿童从中掌握语言学习的方法,培养阅读文本的思维力与鉴赏力,锻炼准确而又生动的表达,获得母语智慧的发展。     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

浅析课外阅读中的言语训练

儿童课外阅读应以言语训练为本。教师可尝试在课外阅读中引导学生实现个性化表达,实现趣味化交际,实现自由化创作。课外阅读应强化儿童积极的语言历练质态,提升儿童言语的生命质量。     

“玩伴言语”--学生言语生命的另一道风景

学生的习作语言应该保持其儿童特有的特点和灵性,摈弃成人化、口号化的呼喊。而“玩伴言语”是学生最为贴切的言语表达资源,是学生原始积累的资源素材。因此,习作教学中,教师应充分发挥“玩伴语言”的感染力和浸透力,实现学生言语生命最真实、最有效的生长。     

节日,让言语生命拔节生长——节日类习作课程的开发实践

节日,是儿童习作的宝贵资源库。以节日为重要的教学平台构建儿童习作课程,对儿童的言语生命成长有着重要的意义。通过教材与生活相结合、写作与阅读相结合、显性与隐性相结合的方式,使课程的实施更为有效。     

自闭倾向儿童语言运用特点的个案研究

本研究借鉴美国哈佛大学的语用研究框架,对一例具有自闭倾向4岁半儿童的言语行为包括言语倾向、言语行动、言语变通三种类型进行了统计分析,以了解自闭倾向儿童在自然情境下语言运用的总体特点。结果表明:该自闭倾向儿童的整体语言运用能力低于正常同龄儿童。其平均使用言语倾向类型略高于正常同龄儿童,言语行动类型和言语变通类型则明显低于正常同龄儿童。     

例谈散文阅读的迁移

如何让正确的阅读方法从课内迁移到课外阅读,让散文阅读成为学生自觉自愿的"呼吸"?窃以为,要注意散文的形神结合、表现手法、语言品味的迁移阅读,以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。     

童心语文:从文本言语出发

童心语文是从儿童的生命成长和文本言语出发,让语文教学走向儿童内心的语文教学思想。在课堂教学中,要引导儿童品读语言、品味语言、创生语言,让儿童"找寻属于自己的句子"。在这个过程中,教师要激活、启迪、放飞童心,提升儿童语文学习的幸福指数。     

和学生一起品味阅读之美——小学生课外阅读方法例谈

如何引领孩子们步入课外阅读的深处,回归到一种更朴实、更科学,与儿童天性更为切近的阅读状态中呢?窃以为,兴趣激发不可或缺,方法迁移不可或缺,自主自悟不可或缺,以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。     

意识转型：儿童习作“自我本位”的生命诉求

儿童写作作为人类的前写作状态,它应以开掘儿童的生命潜能为发展需要,以养护儿童的言语自信为追寻意趣,以生长儿童的言语生命为价值旨归。为使儿童言语生命能自由滋长,我们从写作发生学、言语动力学的角度对写作意识的走向进行了厘清：体察意识——在自主与自需中“留住自我”;读者意识——在交流与发表中“映射自我”;评价意识——在培信与立格中“超越自我”。     

意识转型:儿童习作“自我本位”的生命诉求

儿童写作作为人类的前写作状态,它应以开掘儿童的生命潜能为发展需要,以养护儿童的言语自信为追寻意趣,以生长儿童的言语生命为价值旨归。为使儿童言语生命能自由滋长,我们从写作发生学、言语动力学的角度对写作意识的走向进行了厘清:体察意识——在自主与自需中"留住自我";读者意识——在交流与发表中"映射自我";评价意识——在培信与立格中"超越自我"。