职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建

新课改背景要求加强教学诊改工作,让相关教学工作者能够发现自身的不足,通过不断地学习新教学理念和创新教学方法,来构建更加完善的教师竞争和发展体系。文章主要针对职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建进行相应的探究,以期实现教师的技能水平提升和职业发展。     

开展教师诊改 突破教师专业成长最近发展区

<正>自李克强总理提出"互联网+"行动计划以来,"互联网+"教育加速了"人人都是教育的生产者,又是教育的消费者"的新型教育生态的发展。教师在"互联网+"教育的教学模式中,功能由单一变成多元,从台前走到了屏前,在更多方面要重申自己的价值观,积极主动追求专业发展,以满足社会对高职教育的高要求。教师的专业发展常分为适应期、熟练期、风格期、骨干期、学术期和理想期六个阶段,在每个相邻阶段的衔接地带,教师发展都会产生对立的     

高职院校教学诊改工作探讨

《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》的出台,使得高职院校教学诊改工作提上了日程。本文则是在此背景下分析了高职院校教学诊改的意义,指出了高职院校教学诊改的主要内容。     

“六度”视角下中职学校教学诊改复核工作的建议

本文根据国家和自治区对中职学校教学诊改复核工作的要求,以南宁市各中职学校迎接广西诊改复核工作中的实际情况为论述起点,提出从强度、精度、效度和高度、深度、密度“六度”视角落实中职学校教学诊改复核工作的建议。     

基于“诊改”理念的教师教学领导力培养研究

近年来,教师发展越来越受到重视,但教师教学领导力培养存在偏失。为解决此问题,文章基于"诊改"理念对教师教学领导力进行了内涵梳理与澄明,探讨了教师教学领导力生成困境,提出了未来培养的三条路径,即通过双管齐下,唤醒教师教学领导力的主体意识;借助环境营造,构建教师教学领导力的生长空间;完善机制保障,促进教师教学领导力的持续发展。     

诊改背景下高职院校学生评教的组织与实施

通过对诊改背景下学生进行评教的目的和意义进行阐述,分析当前学生评教中存在的主要问题,积极探索加强和拓展学生评教的路径和手段,以更好地促进教学质量的提升,为学校实现内涵式发展提供参考依据.     

“双高”背景下高职内部质量诊改保证体系构建的路径

本文阐述高职院校开展教学诊改的目标及质量方针,认为高职院校开展教学诊改要遵循主体性、持续性、可控性、特色性等原则,提出"双高"背景下高职院校内部质量诊断与改进保证体系构建的路径:明确诊改体系的总体架构;建立健全组织,形成组织体系;制定完善规划,形成目标链;建立完善标准,形成标准链;凝练特色文化,形成质量文化体系;建立智能化平台,形成智慧校园。     

基于教学诊改服务国家发展战略的教学评价体系框架研究

为了全面开展教学诊改工作,首先要构建职业教育教学评价体系框架,职业教育教学评价体系框架的建设影响教学诊改工作的高质量和高效率地开展,进而影响着职业教育服务国家发展战略、区域发展、产业和行业发展。职业教育教学评价体系框架可以是纵向的,可以分别按照职业教育教学行政管理层级、职业教育体系内学历层次、职业院校办学水平等三个层面来建构。职业教育教学评价体系框架也可以是横向的,可以分别按照专业大类、服务区域发展、服务国家发展战略等三个层面来建构。文章还论述了建立健全服务国家经济社会发展最新要求、不断完善并动态调整、更新的教学评价体系框架机制的重要性。     

大数据背景下的高职教学诊改:内涵、理念及策略

创新发展是新时期高等职业教育内涵建设的必然选择。教学诊改是大数据背景下创新高等职业教育质量保障体系的重要内容。全面实施教学诊改,必须深刻理解大数据背景下高职院校教学诊改的基本理念:诊改目标的持续改进、诊改动力的内生性、诊改方式的常态化、诊改程序的透明化、诊改结果的多样化。同时要从优化状态数据平台、建立数据采集与整合专业队伍、健全数据采集与使用机制保障等方面协调展开,进而推进高职教学诊改与质量保障体系建设。     

智慧教学背景下高职商务英语课程诊改实践探索——以外贸函电课程为例

在智慧教学背景下,大数据、智能教学平台、信息化质量诊改平台等新技术的发展,高效地保证了高职院校课程诊改工作的顺利进行,同时也考验了高职院校通过智慧平台进行课程诊改实践的信息化能力。本文以商务英语专业核心课程外贸函电为例,结合学校“55821”质诊体系,依托信息化诊改平台,从课程诊改基础、课程质诊准备、课程诊改思路、诊改成效和诊改反思五个方面入手,对商务英语专业课程诊改进行了实践探索,以期为相关院校同类课程提供课程诊改实施的思路借鉴。     

诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建

职业院校教师专业水平是决定职业教育办学水平、保证人才培养质量的关键。从教师专业发展角度看,职业院校教师专业水平的提升应包含教师专业成长和促进教师专业成长的教师教育两个层面。但目前诊改形势下,职业院校教师专业发展并非令人满意。各职业院校应该从自身实际出发,努力构建促进教师成长的评价体系、完善教师培训机制。     

职业院校开展教学诊改的策略研究

目前有学校开展教学诊改陷入了“整资料,迎检查”的误区。开展教学诊改,学校要弄清“为啥做、谁来做、怎么做、做多久”,建立推行机制,立足自身实际构建目标链、标准链,运用大数据监测学校发展状态,激活学校全员发展的内生动力,着眼于日常细小设计诊改周期、诊断要素,开发诊断工具,指导运行“8字螺旋”持续诊断改进,强化督查,保证教学诊改落实。     

诊改背景下广西高职高专院校教学管理优化探讨

本文针对广西高职高专院校教学管理中存在的教学管理工作职责不清权限不明、教学管理流程僵化、未能充分利用信息技术的优势、缺乏完善的教学管理满意度评价机制等问题,提出教学管理优化策略:逐渐转变教学管理理念;梳理教学管理工作职责和权限;优化教学管理流程;创建信息共享平台,实现资源的充分利用;建立健全教学管理满意度评价机制。     

诊改视域下对高职教学督导工作的思考——以武汉软件工程职业学院为例

本文立足高职院校督导工作实际,从诊改的视角对高职院校教学督导工作进行自我审察,查找问题,提出创新督导工作机制、凸显高职教育特色、结合时代发展要求建设督导队伍等对策,为学校教育质量提高提供保障。对新时期高职院校教学督导工作具有一定的参考价值。     

诊改背景下高职专业建设质量评价指标体系构建研究——以山西林业职业技术学院为例

专业评价具有导向作用,是专业建设的“指挥棒”和专业建设质量提升的“助推器”。山西林业职业技术学院确立“计划—执行—检查—处理”的PDCA质量循环逻辑框架,坚持成果导向理念,采用AHP层次分析法,构建专业建设质量评价三级指标体系,并遴选22个专业进行实践,评价结果客观反映了各专业建设现状,为专业建设质量的持续提升提供了方向,也为学院专业结构调整与优化提供了有力依据。     

“教学诊改”应力避“花拳绣腿”

<正>"教学诊改"是当前职业教育领域的高频热词。根据国家教育部的统一部署,高职院校的"诊断与改进"工作从2015年秋季学期起在全国推开,而中职学校的"教学诊断与改进"则从2016年4月起开始试点。如今,全国范围的"诊改"工作已由国家层面的试点,逐步向省级试点和全员参与、全面覆盖推进,最终将利用3年时间完成"诊改"巡回,以引导职业院校学会建立常态化的自主保证人才培养质量的机制。     

“双线并行”教学诊改实践探索

提出构建“双线并行”的专业和课程诊改体系,在专业层面实施专业建设质量和专业人才培养质量诊改,在课程层面实施课程建设质量和课程教学质量诊改。两个诊改双线并行,有利于解决“建设质量”和“教学质量”两个诊改周期不同步的矛盾,条理清晰,便于操作,有利于诊改工作的推进实施。对诊改复核指引提出修改建议,把专业人才培养质量和课程教学质量诊改摆在更加重要地位,引导学校将注意力转移到人才培养上来,发挥诊改的正向积极作用。     

新时代推进高职院校教学诊改的对策研究

教学诊改对高职院校自主履行人才培养质量、全面推进内涵建设起到了有力的推动作用,同时随着教学诊改全面深入,也面临一些现实困境。文章针对高职院校教学诊改实践中面临的诊改理念认识不到位、诊改重视程度不够、师生内生动力不足、诊改运行不畅、平台支撑不够等现实困境,提出把握核心理念、高度重视诊改、健全激励机制、精准打造“两链”、加强数据平台建设的新时代推进高职院校教学诊改的对策建议。     

中职学校教学诊改要树立“六种意识”

中职学校开展教学诊改,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。中职学校要树立主动作为、质量保证、整体全局、目标管理、问题导向、逐步诊改等六种意识,促进教学诊改的落地落实,培养符合新时代岗位需求的技术技能型人才,促进学校内涵发展,不断增强吸引力,满足人们对高质量职业教育的需求。     

基于工作过程的中职教师专业发展诊断与改进

教师诊改是中职学校教学诊改工作的重要组成部分。开展教师诊改要以《中等职业学校教师专业标准(试行)》为基本依据,建立以工作过程为导向、以典型教学工作任务为载体的教师诊改指导框架,坚持"坚守底线、实践导向、能力为重、实事求是"的原则,有利于把教师专业标准中"静态"的工作要求转化为"动态"的教学工作实践,教师在"做"的过程中实现专业发展,提升教师教学能力,提高人才培养质量。