“准历史”法的中学物理教学设计

本文提出了一种将物理学史引入中学物理的教学设计方法——“准历史”法,并根据皮亚杰的认知发展理论和托马斯一库恩的科学革命理论对这一方法进行了分析。在此基础上,介绍了运用“准历史”法进行物理教学设计的具体方法、步骤以及需要遵循的基本原则。主要目的是使物理学史与中学物理教学的相互结合,既有理论基础可依,又能给中学物理教师提供一个易操作的教学设计思路和方法。     

历史“活课”设计技巧

教学是一门科学,也是一门艺术。就历史课教学而言,常听学生说,历史太乏味了,人物多、地点多、时间多、事件也多,事件背景复杂,太难学了。面对这样的学情,我认为不能不说是教学的一种失策。改变这种状况,把课讲活,关键在于法“巧”。 巧导入。导语是课堂教学的突破口,是创设教学情境的开始,是调节学生心理状态、集中学生注意力、激发学生学习兴     

历史新课程教学目标设计的基本原则

教学是人类从事的一种特殊的培养人的社会实践活动,这种活动有其明确的目的性.美国教育学家克拉克认为,教学目标是"目前达不到的事物,是努力争取的,向之前进的,将要产生的事物"[1](P163).教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果.因此,在教学设计时,我们必须明确,通过有目的的教学活动,我们期望达到的教学目标是什么,即期望学习者通过学习,在起点能力基础上,获得什么样的终点能力.     

中学历史教学中设计教学目标的几项原则

布卢姆的目标教学管理理论已在中国生极发芽,而实施目标教学的主要前提是科学地设计教学目标。本文针对中学历史教学,提出了四条设计教学目标的原则,为规范中学历史教学,提供一些可供参考的理论和实践依据。     

巧借历史故事,优化历史教学

历史故事,一般取材于真实历史事件、历史文献或 者典籍。它可分为史实性故事、传说性故事、虚拟性故事几种 类型,还可被分为人物故事和事件故事两种类型。本文将针对 历史故事在实际教学中的具体应用进行分析,旨在通过科学穿 插历史故事,帮助学生深入理解课堂教学重难点。     

关于“教学设计”的迷思与心得

对于学过教学设计的专业人士来说,问及“什么是教学设计”时,基本都能够清晰阐释教学设计是为了达到最优化的教育教学效果而采用系统化的方法解决教育教学问题的过程和策略。但是当涉及究竟如何应用教学设计指导实际工作时,常常备感困难,对于更多从事教学设计教学的教师来说,也常会出现“说一套做一套”的教学格局。多年前,在笔者学习教学设计课程之后,当了解到教学设计是优化教学过程的一种设计方法时,最大的疑问就是“我的老师呀,您为什么不把课给设计设计,让我们大家都喜欢学和快乐地学”。因为没有一种东西比让学生喜欢和有兴趣学习更能…     

以苏教版“酚的性质和应用”为例谈教学设计

本文以苏教版《酚的性质和应用》为例,从教学目标的设计、教学策略的设计、教学效果评价的设计等三个方面分析了教学设计的一些策略和方法。     

浅谈如何让历史课堂“活”起来

历史教学对于提高学生的人文素质,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感很重要。历史教师要重视探索如何才能提高历史课堂效率。以趣味导课,恰当利用挂图和多种教学方式,可以让历史课堂充满生机和活力。     

谈优化教学设计的原则

教学过程是一个由多任务、多层次、多要素构成的复杂过程.优秀的教学设计是依据教学内容,凭借对学生起始能力的诊断,兼顾知识和认识结构、能力培养、师生情感以及学生的主动参与、反馈矫正等.制定的教学程序.进行教学设计,应注重以下原则:     

中学历史教学目标的设计——以统编版八年级上册第13课“五四运动”为例

目标具有重要的导向作用,是成功的动力,在教学中发挥着重要作用。制定一节课或一个单元的教学目标,对于促进学生掌握知识,培养能力,发挥着至关重要的作用。基于统编版历史教材的特点和新课程标准的要求,将SMART原则运用于教学目标的设计,以期对教学效果进行有效的评估。     

"准历史"法的中学物理教学设计

本文提出了一种将物理学史引入中学物理的教学设计方法--"准历史"法,并根据皮亚杰的认知发展理论和托马斯-库恩的科学革命理论对这一方法进行了分析.在此基础上,介绍了运用"准历史"法进行物理教学设计的具体方法、步骤以及需要遵循的基本原则.主要目的是使物理学史与中学物理教学的相互结合,既有理论基础可依,又能给中学物理教师提供一个易操作的教学设计思路和方法.     

用好教材 教活书——以人教版“大一统的汉朝”教学设计为例

2004年，第一届课改后的初中生进入高中，不少高中教师反映，初中学生历史知识零碎，独立思考习惯差，教起来比过去费劲。我个人认为，导致这些问题的原因是多方面的，仅就教学而论，它与教师过分追求课堂教学形式的生动活泼、过于局限使用教学资源有关。本文以《大一统的汉朝》一课为例，谈谈教学如何改变上述状况。     

用“教学立意”构建个性化历史课堂——我说“以意统教”教学设计与实施

所谓“教学立意”,主要指教学的主观意旨,包括教学原则、方法、目标设定、程式选择等。“教学立意”是一个意在教先、以意统教的过程。历史课堂离不开“教学立意”,但有创意的教学设计总是在符合历史课程标准的立意和评价中达到臻化之境的。     

形象思维让历史教学“活”起来

历史既是一门蕴含着丰富知识、逻辑性强的学科,也是一门趣味性强、非常形象的学科。在教学实践中,有的教师按照公式演绎历史,使得教学过程枯燥呆板;有的教师语言表达能力不强,词汇不够丰富,让学生感到索然无味;有的教师高度浓缩历史教科书,使得学生无法很好地了解许多重要的历史人物和生动的历史事件。     

历史课堂教学贵在“活”

课堂导入,方法很多,但一个全新的、巧妙的导入,能产生先声夺人、引人入胜的效果,可以迅速集中学生的注意力,使之在短时间内以最佳的心理状态进入角色,激起学生强烈的学习兴趣和求知欲,启迪学生的思维,为教师的课堂教学创造良好的开端。     

依据课标要求 优化教学设计——谈谈《历史与社会》课堂教学设计的“六步到位”策略

新教材下的《历史与社会》课堂教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标”(课程标准)要求、教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，依据现代教学理论，统筹全局，精心构造和选择具体方案的过程，它是一个系统计划的过程。在新教材实施过程中，影响的因素很多，但从某种意义上     

优化地理教学设计的基本方略

探索满足学生发展的教学设计,是当前教学研究的根本任务。基于此,可创建简明扼要、实用性强的教学设计模式(图1),借此诠释优化地理教学设计的基本方略。一、准确解读教学文本是优化地理教学设计的基础图1显示,解读课程理念、内容标准、学科指导意见和教材等文本的功能指向教学目标,而目标是教学方案设计的指南,因此它是优化教学设计的基础。1.解读课程理念,明晰基本功能