如何写好中华传统节日

一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是一个知识体系;一个主题,就是儿童的一个智慧世界。主题探究式习作是有主题地指导学生开展习作,在主题的引领下让学生进行探究式习作研究。在"中华传统节日"这一主题统领下进行传统节日的研究,通过一次作文,让学生对中华民族传统节日有一个全方位的了解,爱国情感和民族自豪感得到进一步的提升。学生     

从生活中寻找创作素材——民风民俗习作指导

习作指导应"重在培养学生的写作兴趣和自信心"。为培养学生写作兴趣,教师可指导学生写民风民俗类习作。笔者从传统节日——端午节入手,引导学生按课前实践,课堂交流,当堂撰写,让学生在轻松的环境中不知不觉地完成了写作任务,达到了训练的目的。     

让传统节日的更多细节活跃在学生习作中

本文首先针对传统节日活跃在学生习作中的必要性进行了分析,其次提出了几点行之有效的策略来帮助教师落实传统节日教育在教学过程中的细节展现,希望本文可以为传统节日教育在我国教育系统当中顺利开展起到积极的促进作用。     

浅谈小学语文教学中习作资源的整合策略

学生习作兴趣不浓,习作中语句不够流畅、内容平淡肤浅是教师在习作教学中不可忽视的问题,广大语文教师平时应该引导学生多阅读,注意语言的积累;激发学生多观察,注意素材的积累;提倡学生多分享,注意习作的交流,从这些方面多角度地对学生的习作资源进行整合,适时开发学生身边的习作资源,挖掘并发挥学生语言文字的运用水平,不断提高学生的习作能力。     

巧用学生身边资源 优化习作教学模式

小学生的思维以形象思维为主,小学习作教学应建立在直观、熟悉、亲历、共享的基础上,才能充分调动学生的感受,激发习作兴趣,提高习作效率。教师应致力于突破刻板单调的教学模式,将敏锐的触角伸向四面八方,巧妙运用周边资源,如多媒体资源、生活环境资源、其他学科资源、学校文化资源,优化习作教学模式,才能取得事半功倍的习作教学效果。     

基于传统节日文化的阅读教学设想

引领学生吸收中华民族优秀文化、传承民族精神基因、促进学生精神的健康成长,是语文课程担负的重要使命之一。统编教材选编了不少涉及传统节日文化的课文。在教学这些课文时,教师应挖掘传统节日文化的丰富内涵,引导学生进行体验;应基于传统节日文化,开展主题学习活动;应关联传统节日文化材料,拓展学生的学习空间。这样,能使学生自觉传承民族优秀文化,并树立正确的社会主义核心价值观。     

三下第三单元：中华传统节日

<正>审题要点分析本单元习作要求同学们“写一写过节的过程”,选一个传统节日,写一篇习作。可以写自己家过节的过程,也可以写节日中发生的让你们印象深刻的故事。一、明确传统节日按本次习作要求,你们觉得以下哪几个节日是不可以选择的？A.春节B.清明节C.劳动节D.端午节E.国庆节F.中秋节G.元宵节     

培养学生习作兴趣点滴谈

习作正是语文教学的综合性、人文性的体现,也是学生在语文学习中遇到的最大难题。如何解决这一头疼的大难题呢？那就得让孩子感兴趣。培养学生的习作兴趣,从低年级说话抓起;培养学生的习作兴趣,应充分发挥学生的想象力;培养学生的习作兴趣,要认真上好作文课和作文讲评课;培养学生的习作兴趣,应写出鼓励性的评语;灵活运用电子信息技术,培养学生的习作兴趣。     

观察·积累·表达

学生习作首先应解决写什么的问题。教师在习作教学中 ,应教给学生观察的方法 ;启发学生积累所见、所闻 ,并积极思索 ;逐渐学会表达的方法 ,进而提高习作水平。     

情境“三”创设，“活”化习作策略

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”关注学生习作,就是关注学生整体语文素养的提高;挖掘习作特点,就是挖掘学生习作的最初心理;整合习作教学模块,     

综合实践中习作资源的开发和利用

习作教学和综合实践活动融合的目的在于鼓励学生在习作中加入自身实践经历,积极表达自己真实的情感,因此,教师要善于发掘综合实践活动中的习作资源,在习作教学中加以利用。鉴于此,教师要积极运用文献研究法、经验总结法等方法,重点分析在综合实践活动中利用习作资源的策略,让学生乐于习作、热爱习作。经研究,教师需精心选择实践活动,激发学生习作热情;需创设习作情境,丰富学生写作情感;需搭建展示平台,提高学生习作能力。另外,还要在实践活动中培养学生的观察力,并且不断拓展实践活动,帮助学生积累写作素材。     

“大单元”视域下的小学语文习作教学——以人教版四年级语文上册习作“记一次游戏”为例

在“大单元”的视域下,教师在进行习作教学时应基于学生的学习需求,以教材为中心,以单元为单位,整体规划学生的习作学习;应关注学生的实际生活,促使学生进行习作素材积累与分享;应培养学生的习作兴趣,激发学生的内在学习动力。笔者以人教版四年级语文上册的习作“记一次游戏”为例,对如何在“大单元”视域下开展小学语文习作教学进行了初步探讨。     

信息技术让习作教学活起来

教师在习作教学中善于创设情境,激活课堂气氛;及时捕捉再现生活场景;拓宽师生之间习作交流渠道,引进丰富习作资源,提升学生的习作水平。     

巧用习作素材库，“盘活”学生习作

小学阶段是学生习作训练的起步阶段,本阶段对学生习作的训练不应局限于教给学生习作的方法和技巧,更重要的是应唤醒学生对习作资源的整理开发意识,这样才能更好地引导学生说真话、诉真情,逐步培养学生完善有条理的写作思维。本文从小学语文写作教学中存在的突出问题分析入手,浅谈习作素材库建立的重要性,并针对性讨论如何科学构建、运用习作素材库,盘活学生习作,着重以课例分析为载体,浅谈在写作教学中教师如何引领学生运用写作素材库,使学生习作言之有物,提高表达水平。     

浅谈如何提高小学生作文水平

本文提出,如果学生想要快乐地习作,首先应打好习作的基础——多阅读,多积累;其次,创造生活实践,积累素材,鲜活习作;最后,应注重多方面评价,全面提高习作水平。     

引生活之水 行习作之舟

习作教学的过程是学生的生命活动过程。习作是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分,生活与习作是一脉相连的。因此,应观察生活,积累习作素材;融入生活,点燃习作激情;实践生活,激发习作欲望。     

基于传统文化视野的习作课程建构

民族传统文化在儿童精神世界中面临"断链",作为守护儿童精神的习作教学,应当自觉消除课程建构中的"盲点",视传统文化为重要的课程资源,视传统节日为重要的教学平台,开发和架构起富有民族气韵的习作课程体系,让儿童在感悟、体验、表达等习作活动中,融入到民族文化的长河,担负起文化传承的使命。     

谈谈提高小学生作文水平的途径

教育工作者应认真地利用教材提供给学生最直接的资源,用读写结合,以读促写的方法提高学生的习作水平。通过教师系统的训练,相信写作不再是学生学语文的难题,学生的习作水平一定会提高。     

农村小学生习作平台的搭建

语文课程标准指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。笔者结合农村小学习作教学的实际,积极开发农村习作素材资源,为农村小学生在"实实在在"的写作环境下,搭建习作平台。     

引生活之水行习作之舟

习作教学的过程是学生的生命活动过程.习作是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分,生活与习作是一脉相连的.因此,应观察生活,积累习作素材;融入生活,点燃习作激情;实践生活,激发习作欲望.