职校师资:“短板”可以变“长板”

<正>为了提升职校教师专业素质,增强教育教学能力,这些年职教系统做了许多努力,诸如组织各级各类专业师资培训、出台和实施专业教师定期下企业实习(见习)制度等,都是切实举措。但是,培训和培养的实际效果并不乐观,教师的素质面貌和能力状况并未发生显性转化,教学水平和教学效果未见明显提高。主要原因是,所开展的培训和培养对教师素质转化状况没有拿出严格而科学的考量方略,进行有力和有效的把关,甚至在这一方面形成缺口。破解职校办学质量"师资短板"之方略体现在两个     

职业院校教师专业实践能力养成探析

职业院校教师专业实践能力的养成是"双师型"教师队伍建设的关键。职校教师专业实践能力的养成存在着发展局限,教师专业实践能力供求存在一定差距,但同时,职校教师专业实践能力养成环境条件也趋于好转。职校教师专业实践能力的养成要建立以"企业行业—职业院校—师资培养基地"教师培训共同体,形成一套完善、连续性的职校教师专业实践能力养成的保障机制,有效发挥培训共同体的最大化功能。     

高校创业教师的专业发展

高校创业教师专业发展是创业教师个体的、内在的专业性的提高.高校创业教师的专业发展从内容和要求上说,实质上是高校创业教师的内在专业素质结构的发展.我国高校创业教师专业发展尚处于一种无序自发状态之中,要建立创业教师资格准入制度;强化专业支持力度;推行"个性化"的培训制度;设立专项经费奖励;构建"多元化"评价体系,努力提高高校创业教师专业发展水平.     

供给侧改革视域下职教师资培训基地建设的实践探索——以S大学为例

职教师资培训基地建设是职教师资队伍建设的基础性工程。调查显示,供给侧改革视域下培训基地建设存在区域供给不均衡、服务供给不精细、课程供给不适切、供给主体缺位等结构性矛盾。为加强培训基地建设,应完善现代职教师资培训体系以推进制度供给;瞄准职校教师专业发展需求以发力精准供给;创新"双师型"师资培训机制以加大有效供给;推进职教师资专业化发展以加强优质供给,从而形成丰富、多元、开放的新供给结构,让基地供给体系适应教师培训需求结构变化。     

浅谈职业学校师资队伍的建设

建立一支高素质的师资队伍，是保证职校教育质量的关键。但从我省总的情况来看，职业学校师资队伍建设依然存在着结构失调、素质不高、队伍不稳定等一系天山问题。一是师资培训工作不能适应职业教育的发展。职校大多数教师都是由普通教育转入职业教育的，他们大都缺乏一技之长，难以胜任职校教学工作，迫切需要培训，担培训工作跟不上。二是现有高校缺乏培训职校教师的专门机构。即便没有此类机构，也由干专业设置不合理等因素．造成培训工作与职校教学工作的不协调。尤其是实用技术专业的培训更为薄弱，如微机、家电维修等专业。三是上级主…     

职教师资队伍建设需多方合力

近日,教育部、财政部决定从2011年至2015年联合实施职业院校教师素质提高计划,组织45万名职校教师参加相关培训,其中中央财政重点支持培训10万名,省级培训35万名.据悉,这项教师素质提高计划由职业院校专业骨干教师培训项目、中等职业学校青年教师企业实践项目、职业院校兼职教师推进项目和职教师资培养体系项目四个部分构成.     

职校师资：“短板”可以变“长板”

为了提升职校教师专业素质,增强教育教学能力,这些年职教系统做了许多努力,诸如组织各级各类专业师资培训、出台和实施专业教师定期下企业实习(见习)制度等,都是切实举措。但是,培训和培养的实际效果并不乐观,教师的素质面貌和能力状况并未发生显性转化,教学水平和教学效果未见明显提高。主要原因是,所开展的培训和培养对教师素质转化状况没有拿出严格而科学的考量方略,进行有力和有效的把关,甚至在这一方面形成缺口。     

“生命教育”视角下的教师专业发展

正教师是教育的第一资源,有好的教师才有好的教育。随着教育改革与发展的不断深化,教师素质越来越成为制约中小学教育发展的主要因素。促进教师专业发展,全面提高教师素质是推动教育发展的根本途径。近年来,中小学教师专业发展得到前所未有的重视,经费投入不断增加,教师培训机制不断完善,"国培计划"、"教师远程培训"等一系列教师培训项目给教师专业发展带来新的机遇。教师专业发展的实践     

从1+X证书制度看高职院校"双师型"教师队伍建设

文章分析了1+X证书制度的内涵,认为其对高职院校专业教师的素质要求包括观念素质、基础素质、专业素质和职业素质等四个方面.针对当前高职院校"双师型"教师队伍数量有待增加、教师实践能力有待提升、教师职业鉴定能力有待加强以及专兼结合的教师团队有待完善等现状,文章提出要以观念为先导、优化教师培训体系、强化机制建设、构建专兼职混编教师团队.     

教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”——以语文教师专业发展培训为例

当前的教师专业发展培训在操作层面上还缺乏针对性和实效性,表现为培训的内容与形式仍然偏离培训的目标,各层级的培训没有整合成一个教师专业发展的阶梯。为此,要对教师专业发展培训进行"冷思考",培训要符合教师专业发展过程性与渐进性的特点,凸现教师专业素质构成应该具有的专业知识与专业能力,体现教师专业发展在学科专业素养中的知识、能力和情意等。从而实现教师专业发展培训的"软着陆":以构建培训内容体系作为权重指标,以多元化培训为主要方式,并把可操作的培训结果分析确定为衡量培训成效的标志,使教师专业发展培训能够真正促进教师的专业发展。     

高校工科教师工程素质现状与发展探析

本文探析"卓越工程师教育培养计划"(以下简称"卓越计划")背景下高校工科教师工程素质现状与发展问题。通过对武汉理工大学"卓越计划"试点专业的363名专任工科教师进行问卷调查,显示目前学校工科教师工程素质与卓越工程师培养要求存在差距,不同学历、职称、教龄的工科教师工程素质发展水平、工程实践投入程度及工程素质发展方式等方面存在差异。高校教师发展制度影响工科教师工程素质发展,为工科教师确立专业发展导向,创新教育教学培训制度,建立持续性教师能力提升计划,完善工程类教师管理制度,是"卓越计划"背景下高校促进工科教师工程素质发展的基本策略。     

德国“职业教育4.0战略”对我国职校师资队伍建设的启示

德国“职业教育4.0战略”提出要提升职校教师选拔标准、调整职校教师培训体系结构、加强对教师培训质量的管控。德国实行了严格的选拔制度,且不断贯彻以人为本的教师培训理念,并通过得天独厚的职业发展环境有效促进了职业学校师资水平的提升。基于此,建议我国职业教育师资队伍建设可从建立严格的教师选拔及考核标准、优化教师培训机制、提升教师薪资待遇、鼓励企业参与教师培训等方面来改进与完善。     

英国大学教师专业发展特色及启示

大学教师专业发展是指通过项目培训或教育提升大学教师作为教师和学者的胜任力。笔者认为英国教师专业发展项目具有服务人性化、项目多样化、终身教育指导思想的特点正为我国高校教师培训所缺失。我国高校教师培训应贯彻终身教育理念,建立起具有校本特色的教师自我专业发展成长体系,教师培训过程中要考虑个体教师需求做到以人为本,从而提高整体教师素质发挥教师潜质。     

自觉—自主—自由——提高职校教师专业发展水平的有效策略综述

<正>发现问题、分析问题的最终目的是为了解决问题。综观近3年来的相关文献,职校教师专业发展水平提升策略整体上呈现一种由重视外部性条件转向内部性条件,由短期、短效行为转向制度、环境建设,由零散、局部着力转向系统、全局着眼的趋势,尤其关注职校教师的主动发展、教师校内外学习组织体建设、制度框架的构建特别是评价制度的革新,力图使专业发展成为职校教师的一种自觉行为,进而达到专业、职业的自主自得,最后能够在专业成长上进入自     

建立促进教师发展的机制 提高教师的专业素质

正北京市西城区委、区政府在"十一五"和"十二五"教育发展规划中都明确指出:教师教育要紧紧抓住人才队伍建设这个根本。区教委从制度建设、体系建设、队伍建设等方面提出了教师教育工作的目标,以建设师德修养为基础,以更新教育观念为先导,以培养实施素质教育的创新精神、实践能力为核心,以教育科研和现代教育技术为推进手段,面向全体教师,重视新入职教师的培训,突出中青年骨干教师培养,使教师的专业素质得到了全     

作为教练式实训指导教师的理念与实务

实践训练是人力资源开发的重要途径,而实训指导教师的角色的定位和实训理念更是关系到培训质量和培训效能的关键。为了提高实训与实习的绩效,人们的除了反思实训过程、实训制度和实训内容等一般问题之外,他们的视野越来越聚焦于实训与实习的实施者——实训指导教师。这是因为实训指导教师的综合素质直接影响实训质量和实训效果。教练式实训指导教师概念起源于体育领域的"教练"。教练式实训指导教师在帮助职校生提高知识、技能和态度的同时,更强调人与绩效的联系的沟通方式,帮助职校生明确目标,发现更有效达到职业教育目标的有效途径。教练式实训指导教师不是只关注培训、实习、职业的发展、基本的教育与教学任务的完成,而是"欣赏人,发展人,在取得成绩的过程起推动作用",其意愿是帮助职校生提高学习效能。     

高校创业教师的专业发展

高校创业教师专业发展是创业教师个体的、内在的专业性的提高。高校创业教师的专业发展从内容和要求上说,实质上是高校创业教师的内在专业素质结构的发展。我国高校创业教师专业发展尚处于一种无序自发状态之中,要建立创业教师资格准入制度;强化专业支持力度;推行“个性化”的培训制度;设立专项经费奖励;构建“多元化”评价体系,努力提高高校创业教师专业发展水平。     

职校专业教师培训分析

职校中的专业教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其专业素质要求有其鲜明的特点，要求专业教师讲授专业理论知识和实践操作能力有机结合，即为“双师型”。目前在职校中任教的专业教师，一部分来自师范院校，另一部分来自工科院校中的师范生和非师范生。他们接触实践也只有大学学习期间的几次实习，一旦毕业就很少有实习机会。专业教师培训既不能以单纯的传播理论知识为主，也不能以具体的方法、技能传授为主，而要致力于提高教师自身的综合素质，特别是其理论水平和实际教育行为、能力的综合提高。为此，专业教师培训可通过以下几种形式进行。     

教育集团背景下幼儿园教师培训研究

教师培训是约束教育集团幼儿园发展的重要因素。教育集团幼儿园教师培训体系的设计应遵循长远持续性原则、实用针对性原则、系统共享性原则。教育集团幼儿园教师培训应充分利用集团平台,规范培训制度,集中集团所属幼儿园培训业务中的共性,充分发挥规模效应和专业统筹;保留园所特色,各幼儿园结合自身特点和条件开展适合本园的业务培训,以提高教师的职业素质,打造出专业的教师队伍。     

西南少数民族地区职业学校教师发展存在的问题与对策

以西南少数民族地区职校教师专业发展为研究对象,探讨分析西南少数民族地区职业院校教师专业发展中存在的问题,主要有职业学校教师缺乏、学历较低、职称等级低于国家标准三方面。为解决这些问题提出了提高教师薪资待遇、联合高校培养、建立学习型组织、健全培训体系等方面的对策。