现代学徒制框架下的校企共育模式

自2014年与奇瑞捷豹路虎汽车公司签署合作协议以来,江苏省常熟中等专业学校在多方支持下,合作探索出了一套有效的"校企共育"模式,从合作机制构建、人才培养、课程资源开发到教育教学、学徒中心建设、复合评价体系建设,试点项目的成果和作用已逐步显现。     

常熟中专校开启“现代学徒制人才培养模式”新篇章

<正>现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,提高人才培养质量,促进人才培养模式创新,推进现代职业教育体系建没的战略选择。江苏省常熟中等专业学校紧抓机遇,勇于开拓,与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司合作的中英现代学徒制试点项目,开启了"中外合作办学一现代学徒制人才培养模式"的新篇章。学校根据企业要求,积极与英国行业协会SEMTA共同制定学徒制标准和教学计划,在学徒的培养上充分采取了"校企合作"的模式,同时,积极推进学徒制实验室     

多方着力 完善结构——现代学徒制的常熟实践

近年来,江苏联合职业技术学院常熟分院与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司合作的中英现代学徒制试点项目,结合学校和企业的实际需求,通过学徒选拔、学徒培养、标准建设、队伍打造、实训基地建设、制度完善、机制创新等多方面举措,紧扣现代学徒制工作重点和关键途径,积极开展现代学徒制的地方特色实践与探索。     

被现代学徒制改变的“学”与“教”——江苏省常熟中等专业学校现代学徒制项目试点纪实

<正>2014年,在江苏省教育厅、英国驻上海领事馆的大力支持下,江苏省常熟中等专业学校(以下简称"常熟中专")结合地方产业经济结构特征,借助和长三角地区大型外资企业合作的优势,主动求"变",与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司联合开启中英现代学徒制试点工作。几年来,常熟中专不断学习英国现代学徒制的框架、课程体系、教学组织模式等,深化校企合作。     

现代学徒制的“常熟探索”

<正>"现代学徒制"可谓是当下职业教育领域的热词之一,其作为一种技能人才培养制度的创新实践,既没有现成的理论体系,也没有可以直接移植的实践经验。2014年4月以来,江苏省常熟中等专业学校(以下简称"常熟中专")开始试水奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制,目前首届试点班的学生快要毕业了。三年的运行,他们已初步探索出一条现代学徒制创新路     

基于语言康复训练支持的孤独症学生自伤行为干预个案

运用量表访谈、观察记录与分析等方法对孤独症学生个案的自伤行为进行功能性行为评估,基于评估结果制定事前预防、训练能力和后果改变等干预方案,依据正向行为支持、最近发展区、正强化等理论和方法,应用言语和非言语沟通训练,对个案自伤行为进行共12周的干预实验。经观察分析、教师评估及家长访谈等方法验证,个案的自伤行为减少,干预效果较好。     

驳“法律行为是合法行为源自阿加尔柯夫”

法律行为是否合法,这一问题在中国学界引起争论。我国《民法通则》规定"法律行为是合法行为"一说,源自对苏联民法学者阿加尔柯夫错误观点的继承,且这一观点在苏联(及俄罗斯)学界基本不被认可。但事实上,法律行为是合法行为的观点,在我国民国时期学者以及苏联(及俄罗斯)学者中几乎已是通说。《民法通则》中"法律行为是合法行为"这一观点,与其说是对阿加尔柯夫错误观点的继承,倒不如说是对理论界通说的合理吸收。     

积极行为支持对孤独症学生课堂干扰行为干预的研究进展

孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率,而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究,发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等;课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法;问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上,干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略,基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现,积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为,由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。     

初探功能性行为评估

功能性行为评估是以鉴定儿童问题行为与其所在环境之间的关系为主的行为评估方法之一。20世纪90年代之后,国际上越来越多的行为评估和干预研究都开始探讨功能性行为评估在问题儿童行为干预中的优势和应用,而在我国尚缺少相关研究。在回顾以往研究文献的基础上,该文介绍了功能性行为评估的概念、假设、基本实施过程和常用测评工具,并对功能性行为评估与传统行为评估的区别和问题行为的功能作初步探讨。     

谈学校如何开展“行为与结果”教育

初中生有的行为已经严重影响到他们的健康成长,不良行为产生的主要原因是他们对"行为与结果"的因果关系认识不够深刻。为了培养每一名学生成为对行为负责的人,学校非常有必要开展"行为与结果"的教育。教师可以从两方面去实施教学:在思想品德课堂中深入开展"行为与结果"的教学研究,提高课堂教学效率;学校教育管理实行"行为与结果"教育。     

英语专业学生自主管理英语阅读学习行为研究

鉴于自主学习行为的重要性,运用问卷和访谈手段,在自主管理学习层面上,结合英语阅读学习的具体情况,从读前计划、读中监控、读后评估三个方面具体考察学生在英语阅读学习中的自主性行为状况及行为差异,从而在英语阅读教学中有的放矢的训练学生在心理和策略上作好自主管理学习的准备。     

“行为世范”方能杜绝“到此一游”

"在埃及最难过的一刻,无地自容。"网友"空游无依"发微博称,他在埃及卢克索神庙旅游时,在浮雕上看到中文"×××到此一游"。对3000多年前的文物受损,他十分羞愧,并向导游道歉。之所以出现这样的不文明行为,根源在于社会环境对未成年人行为意识的熏染。社会环境对未成年人行为意识的熏染包括两个层面:一是道德规范,二是法律规范。     

现代学徒制视域下企业参与动机、行为及收益的影响机制及效应研究

深入探讨企业参与现代学徒制动机、行为及收益之间的作用机制,对更好地开展具有中国特色现代学徒制意义重大。基于对浙江省97家参与学徒制合作企业开展的结构性访谈和问卷调查,在明确企业参与现代学徒制动机、行为及收益观测指标的基础上构建了相应的假设关系模型,并采用AMOS软件对三者的关系进行模型拟合。研究结果显示：企业参与现代学徒制动机对采取的行为及收益均有着显著的正向影响;企业行为对收益以及在“动机—收益”间的中介效应不够显著;“动机—行为—收益”间的作用关系在企业规模、所有权性质、所属行业以及科研&技术人员占比等方面表现出异质性。对此建议,进一步提升企业参与现代学徒制的积极性,一要强化制度保障,增加企业的参与收益;二要增强校企交流,提高校企合作匹配度;三要完善合作机制,提升学徒培养质量。     

职业院校专业课程中对“行为导向教学法”的探索

基于当前职业院校中专业课程存在的问题,本文提出了利用"行为导向教学法"解决问题的思路。"行为导向教学法"相比传统教学方法有其独有的特点,将此方法应用在专业课教学当中,进行了教学改革,并取得了一定的教学成果,得出了此方法在职业院校专业课程中具备推广价值的结论。     

英国现代学徒制本土化实践特色与思考

<正>我是常熟中专现代学徒制试点项目的一名参与教师,现在担任钳工专业教学,在试点过程中颇有一些感受和思考。现代学徒制的本土化实践首先要突破校企合作瓶颈,研究建立与现代学徒制教育理念相适配的校企深度合作机制。常熟中专校通过与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司举行校企战略合作,根据英国现代学徒制人才培养的要求,在专业设置、课程开发、教学过程、考核评价等方面校企合作深度融合,为现代学徒制的本土化实践提供了坚实的平     

“旅游消费者行为”课程思政教学的探索与反思

"旅游消费者行为"在旅游目的地及整个旅游产业发展中承担着促进服务创新、推动旅游业进步的重任。课程思政融合教学是当前高校全体教师面临的重要任务。在结合"旅游消费者行为"课程教学实践的基础上分析课程特点,基于教师、课程、学生的视角,分析影响课程思政融合的因素,对以往的教学方式进行反思并提出解决方案。     

幼儿游戏中冲突行为研究

研究采用观察法对幼儿游戏中冲突行为的发生情境、表层原因以及教师应对策略进行统计分析,发现:幼儿冲突行为大多发生在角色游戏和结构游戏之中,"资源争抢"是引发小、中班幼儿冲突行为的主要原因,"意见分歧"是引发大班幼儿冲突行为的主要原因;教师的应对策略以直接解决方法为主。文章结合与幼儿、教师的访谈探究幼儿游戏中冲突行为产生的深层原因,并在创建游戏环境、制定游戏规则、指导幼儿游戏方面给予教师与家长合理化建议。     

基于冷冉教育思想的“行为式”德育工作策略

基于冷冉先生的"阶段连续德育体系说",提出"行为式"德育工作策略,从学生道德行为表现的"逆向"入手,经过对正面道德行为进行弘扬和对反面道德行为进行评析、纠正,达到正向道德行为的标准,并且在这一过程中引导学生自主培养道德情感,提升道德意识,完善道德行为,养成优良道德习惯。"行为式"德育通过课程育人、活动育人、管理育人三个途径,按照纠偏、扬正的流程,递进链接,整体联动,收效显著。     

甘肃省农村中小学教师远程学习行为的调查与分析——以“国培”为例

"中小学教师信息技术应用能力提升工程"是"国培计划"的一项重要内容。文章以甘肃省农村中小学参训教师为研究对象,对其在平台上的远程学习行为进行了调研。总结了调研数据和访谈情况,分析了成因并提出了相应的改进建议,以期提高农村中小学教师远程学习的适应性。     

主体性维护:“好孩子”的“坏行为”分析

主体性维护是个体体验真实生存,保障精神健康的必要手段。在现实生活中,"好孩子"常表现出一些坏的行为。笔者通过呈现案例并对其进行现象学解读,认为这种"好孩子"的"坏行为",实际上是当他们受到来自外在压力的威胁而感到焦虑不安时,常采用的维护其主体性的行为方式。因此,从教育者的角度来看,面对"好孩子"的"坏行为",首要的不是禁止"坏行为"本身,而是理解儿童的需要缺失和"坏行为"的产生机制,为其解决成长中的问题提供帮助。为此,教育者应转换视角,密切关注儿童的主体性维护,学会理解与关心,并减少"好孩子"的角色预设,以端正的教育心态将之引领到主体性维护的正轨上来。