跨学科学习：突破学科壁垒的语文教学实践

“跨学科学习”突破学科壁垒,整合不同学科知识、经验,是从学科教学到整体育人的主动回归。实施小学语文“跨学科学习”,要明晰内涵特征,建构适切的学习主题,协同推进目标设计、情境创设、内容选择、方式创新、正面评价等环节,培养学生“跨学科学习”的思维和能力,使其真正实现核心素养的发展。     

跨界教学：突破数学学科壁垒的实践

跨界教学,要回归学生生命本身。作为教师,可以采用学科融通、链接生活、在线学习等方式,让数学教学从"单一"走向"综合",从"书本"走向"实践",从"被动"走向"主动"。跨界教学重建了学生的数学学习的新样态,形成了对学生生命成长的整体性关照。     

跨界学习:突破非连续性文本教学壁垒的尝试

在语文非连续性文本教学中,跨界能突破学科壁垒,形成培育学生语文综合素养的通道。非连续性文本教学,要跨越学科本位的"界墙",要挣脱学科本位的限制。在教学中,教师要融通学科边界,消除生活壁垒,借助现代信息技术助推学生的语文学习。     

指向跨学科学习能力提升的小学语文跨界学习实践

当前,对“跨学科学习”的关注度越来越高。在实践中,教师应立足学科本位,实施跨界学习,促使跨学科教学能力的提升。其间,需要经历多重环节：进行语文单元内重组和跨单元重组的萌芽阶段,基于“学科+”的组合、整合、融合的发展阶段,跨越虚拟与现实、课堂与生活的高级阶段。     

项目化学习视域下跨界思政一体化教学尝试

基于项目化教学设计理念,在多学科跨界合作的中小学思政一体化教学中,通过整合教学要素资源,树立主概念,解决主问题,情境聚焦生命而产生场域共鸣,催化价值观升华,以达成生命在场的教学追求。对此,教师要处理好自由心智的转换、驱动情境的催化、人文素养的烘焙、学科隔界的融通,从而让教学直面大概念、大问题,培养高阶思维,有声有色、立体饱满地呈现生命化教育成果。     

中小学教师跨界学习的困境及其突破

2022年版新课程标准特别彰显了以跨学科主题学习为典型的综合学习。这对中小学提出了跨学科教学的新要求,更对教师的跨学科意识与能力提出了新挑战。在此背景下,教师自身迫切需要开展跨界学习。教师在跨界学习过程中存在着意愿薄弱、知识视野狭窄、跨界融合存在挑战等困境。我们从培养跨界意识和思维、拓宽教师知识眼界、践行跨界学习多种策略、充分重视持续学习与反思等方面提出了破解策略。     

初中语文综合性学习的教学尝试

综合性学习是新课程标准下初中语文教材的一种新课型,是新课改的重要内容,是培养学生的实践能力和创新精神,提升学生语文素养的重要途径。对于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态,还存在一些误区。本文在分析这些误区的基础上,建议教师应树立大语文观,结合学生实际开展多元化活动,利用身边资源优化教学内容,依托活动锻炼学生综合能力,从而培养学生的语文素养,发挥语文教学的人文特质,实现学生的全面发展。     

跨界邀请学习:一种社会性学习新方式

教育领域与工作领域存在广泛的跨界互动需求,跨界学习正在成为人类普遍的社会性学习方式。然而跨界学习活动并不会自动发生,需要一定机制引发、维持和推动。因此,如何组织、维持跨界学习,已成为教育研究的新问题。借鉴第三代活动理论和邀请教育理论构建的跨界邀请学习,不同于传统的、松散的跨界学习,其特别强调建立明确的主题,提供有组织、有意义、有责任、有吸引力的交流情景,促进位于不同活动系统的参与者,跨越自己所属领域的边界,与其他活动系统的参与者互动,形成新的集体概念。"邀请模式下的学习环境"和"跨界共同体模式下的活动系统"是跨界邀请学习模型的核心,前者旨在使学习环境能够像磁铁一样将学习者吸引进来,让其在尊重、信任、乐观的学习氛围中感受到学习的价值和乐趣;后者有助于促成不同系统的参与者转换角色,深度、多元互动,创造新的理解和认知。开展跨界邀请学习要通过活动设计、机制建设,实现以"邀请为名"激励学习,以"互动为媒"促进跨界。新技术的快速发展正在催生网络模式下的跨界邀请学习,其蕴藏的学习规律和问题,还有待研究者进一步探索。     

语文综合性学习初步尝试

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》倡导综合性学习,旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道、多层面的学习机会,培养学生的创新精神和综合实践能力。     

古诗跨界教学,实现寓教于乐——小学语文古诗跨界教学的组织策略

古诗词一直都是小学语文教学的一个重要内容,蕴含着我国优秀的传统文化,也体现着古人的生存、发展意志与优良的思想品德,是我国的文学瑰宝。为了引导小学生全面鉴赏古诗作品,小学语文教师要积极组织跨界教学,利用图画、音乐、视频等形象因素去优化小学生的古诗感悟,使小学生全面、深刻地理解古诗。本文将从古诗与音乐的互补、古诗与美术的完善和古诗与信息技术的优化三个角度,分析小学语文教师应该如何组织古诗跨界教学,全面培养小学生的文化与文学素养。     

由一道试题看语文学习中的知识跨界

有效破解语文学科的知识跨界难题的方法,重在回归语文学科的基本属性,使其真正发挥各门学科的学习基础的功用,把语言建构与运用落到实处。此外,还需在开阔视野上多下功夫,要在日常的语文学习过程中夯实理性思维的培养,用严谨的思考取代文学的直觉和感性。     

创新语文教学的尝试

语文教师要转变观念,以变思变。在教学时间、空间、内容和方法诸方面进行探索创新,提高学生的语文素养。     

创新语文教学的尝试

语文教师要转变观念,以变思变。在教学时间、空间、内容和方法诸方面进行探索创新,提高学生的语文素养。     

语文实践活动:综合性学习的重要途径

小学语文实践活动具有以下特征 :语文性、实践性、主体性、社会性、开放性、发展性。语文实践活动的基本策略 :“三突出”,即突出语文知识的综合应用 ,突出语文能力的综合训练 ,突出活动形式的灵活多样 ;“三结合”,即课内外结合 ,与其他学科结合 ,与常规活动结合 ;科学评价 ,重在激励     

发展语感:学习视角的语文教学探索

语感是儿童母语学习的目标、途径与内容,小学语文教学要适应儿童母语学习的这个根本特性,着力培养儿童的语感,养护儿童的言语生命。语感具有的直觉性、整体性、针对言语形式和指向言语智慧等特点是我们开展具体的语感教学的指针与依据。     

小学语文综合性学习活动的尝试

《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”所以,教师应把小学语文综合性学习活动,列为整个语文教学活动中一个不可分割的重要部分。为此,学校进行了“引导学生进行语文综合性学习活动”的课题研究。在研究过程中,我结合学校和学生实际,根据《语文课程标准》提出的建议开展活动,现谈谈自己的一些尝试。     

语文教学中小组学习的新尝试

小组学习是学生进行自主学习的一种有效途径。随着4人小组、T形小组．6人小组的开展运用，广大教师和学生越来越认识到小组学习的优势。它的推广和普及成了素质教育中一道靓丽的风景线。我们在学习和借鉴了一些优秀教师的小组学习方法后，在语文教学中又做出了一些新的尝试。