论教师专业发展的生命价值取向

长期以来,社会对教师职业道德认同感的绝对化和外在化,强化了教师专业发展的工具化和技术化,在教师专业发展与生命发展的价值取向上出现了背离的危险。因此,我们在强调教师"工作体"的同时,强烈呼唤教师"生命体"的回归,切实关注教师专业发展的生命价值取向,反思教师职业生活的价值意蕴,引导教师专业发展与生命发展共生共存。     

教师专业发展的价值取向与实践导向

教师专业发展要以教师专业标准为依据;执行教师专业标准既要深入分析其价值取向,又要正确确立实践导向。根据对教师专业标准的分析,提出"生本"的价值取向,并在此基础上明确了教师专业发展实践导向的原则、路径、方法,目的是使教师专业发展方向正确,路径准确,做到既有效果,又有效率。     

教师专业发展中的功利主义现象及其消除思路

中小学教师专业发展中的功利主义现象具体表现在过度表演,形式雷同的公开课、优质课、示范课及功利性的教育科研等方面。功利主义对教师专业发展的负面影响主要表现在使教育活动失去其应有价值、使教师追求和专业发展成为一种假性发展、影响教师群体的专业发展等方面。消除教师专业发展中的功利主义现象的思路有强化教师的基本道德追求、转变教师评价导向、合理定位教师生存与发展之间的状态、协调好教师个体发展与团队发展之间的关系等。     

大学英语教师专业发展的内涵与价值取向

大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。     

大学英语教师专业发展的内涵与价值取向

大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。     

教师专业发展取向下的城乡教师流动

教师专业发展取向的城乡教师流动有利于实现教育优质均衡发展,促进教育均衡发展方式的转变,提升城乡教师流动的实效性。但是,现阶段城乡教师流动亟需从"量"均衡向"质"内涵转变,提升城乡教师流动内涵关键在于需以教师专业发展为价值取向。基于教师专业发展取向下的城乡教师流动,有三大具体策略供参考:关注教师流动过程中的专业共同体的建立、合作文化的形成和问题的境域性是教师专业发展取向下城乡教师流动的诉求。     

教师专业发展的取向路径

教师专业发展,是教师教育的新的命题.近年来,世界最权威的教育研究团体全美教育研究会的年鉴《教育研究评论》每期都以一定的篇幅讨论教师专业的发展,英国2002年出版的《世界教育年鉴》标题为“教师教育:困境与前景”中指出,教师专业发展正在代替课程改革,发展成为国际教育改革的中心议题.教师专业发展处于不断的变革之中,从教师发展理念、发展取向进行了转变,新的时代背景需要更为适合的组织模式,培训中新兴的技术手段整合衍生出更为有效的发展方式和路径.     

教师专业发展的取向路径

教师专业发展,是教师教育的新的命题。近年来,世界最权威的教育研究团体全美教育研究会的年鉴《教育研究评论》每期都以一定的篇幅讨论教师专业的发展,英国2002年出版的《世界教育年鉴》标题为"教师教育:困境与前景"中指出,教师专业发展正在代替课程改革,发展成为国际教育改革的中心议题。教师专业发展处于不断的变革之中,从教师发展理念、发展取向进行了转变,新的时代背景需要更为适合的组织模式,培训中新兴的技术手段整合衍生出更为有效的发展方式和路径。     

大学英语教师专业发展的价值取向及其内涵

本文首先阐释了大学英语教师专业发展的三种基本价值取向及其基本内容与发展途径,在此基础上指出构建大学英语教师多元发展模式的意义,以期为当前大学英语教师专业发展提供借鉴。     

关于教师专业化发展进程中价值取向的探析

从国内外现有的研究来看,研究者对"教师专业发展"的界定是多种多样的。一般把它理解为:把教师视为有相当技术含量的专业人员,把教育教学视为专业,是教师群体专业化的发展和社会对该专业存在的认可。教师专业发展是由教师群体专业发展推动的,而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的,所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。     

教师行为的功利主义价值取向及其合理性辩护

教师作为普通的人,其行为(如教书、育人、科研和自我教育)中也体现出了功利性的一面。教师行为中的功利性可以从人性的角度、社会学角度、经济学角度以及心理学角度得以解释。因此,正确对待这种功利性,尽可能减少教师功利性行为的发生,国家与政府应从几方面做出努力:继续提高教师的社会地位和待遇;继续改革教育体制尤其是考试制度;继续加强教师职业道德教育等。     

教师专业形象的价值取向与现实建构

教师职业经由“半职业”、“半专业”走向专业化 ,教师形象也相应从圣职形象、匠艺形象向专业形象发展。教师专业形象应以教师专业发展为取向 ,寻求社会价值与自身价值的均衡和契合。教师专业形象的现实建构应是一个整体提升、综合建构和动态发展的过程     

教师专业发展进程中价值取向的反思

2012年12期《读书文摘》里有这样一篇文章——《晚清历史现场:匹夫德性》,文中谈到翁同穌平生最大的污点就是他将自己与李鸿章的私人恩怨延伸到国家大事中,克扣北洋水师军费,最终导致甲午海战失败。翁同穌身为两朝帝师,一代才子,位高权重,这样有才华的     

教师专业发展的矛盾及其化解

教学自主与管理制度规约、教育理论淡漠与实践经验自觉、教师个体成长与学校培养责任、学生主体性张扬与教师自我价值失落、教学技能模仿与教学艺术创新是教师专业成长过程中的几组矛盾.合理地分析并化解这些矛盾对教师专业发展有着积极意义.     

教师专业形象的价值取向与现实建构

教师职业经由“半职业”，“半专业”走向专业化，教师形象也相应从圣职形象，匠艺形象向专业形象发展。教师专业形象应以教师专业发展为取向，寻求社会价值与自身价值的均衡和契合，教师专业形象的现实建构应是一个整体提升、综合建构和动态发展的过程。     

论教师专业发展取向的同伴观摩课

由于教师的认识误区和操作不当,传统观摩课并没有发挥其应有的作用。文中提出开展以教师专业发展为取向的同伴观摩课,有利于营造教师之间长期的互助合作氛围,促进教师不断进行教学的改革创新。     

论教师专业发展的道德取向策略

学术界普遍认可的教师专业发展策略主要有理智取向策略、实践反思取向策略和生态取向策略,它们都强调教师通过种种不同的方式方法优化和丰富专业知识以实现专业发展。由于高尚的道德既是教师专业素质的重要构成部分,又是教师提升专业知能的重要内在动力,且有助于教师充分而正确地发挥专业知能的功能,因此教师专业发展的道德取向策略应受到重视。要有效实施该策略,教师教育者、教育管理者和教师自身等相关主体必须坚持道德的理想性与现实性相结合、道德的他律性与自律性相结合、掌握道德规范与培养道德智慧相结合的原则。     

论教师专业发展取向的同伴观摩

在传统观摩课中，教师对观摩课的认识存在误区，多数以评估教师为目的，组织缺乏系统性。课后讨论流于形式。以教师发展为取向的同伴观摩可以解决传统观摩课存在的问题，其主要模式是组建教师合作小组、进行观察前协商、教室观察、开展观察后讨论。同伴观摩有利于消除被观摩教师的心理压力，解决教学中的实际问题，促进教师间的长期合作研究。     

教师专业发展进程及研究取向分析

专业化作为教师发展的目标,既是教师提升个人专业水准,提高教育教学质量的有效途径,也是现代教育发展的必然要求。研究教师专业发展的基础出发点,是理清教师专业发展的历史发展进程及研究取向。