核心素养需要养成

<正>班主任作为教师中的一个特殊群体,在学生成长中起着十分重要的作用,因此,探讨班主任的核心素养问题就显得尤为重要。班主任核心素养的意义、要素与养成,需要根据班主任的地位作用、职责任务、专业发展等进行综合分析,需要结合班主任工作的性质特点来思考研究。从班主任的地位作用看其核心素养养成的重要意义。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》)指出:"班主任是班级工作的组织者、     

班主任素养结构界定的问题与突破路径（下）

<正>(四)基于实践角色来界定素养结构1.依据外铄型角色来界定素养结构国家希望班主任做学生的人生导师。《中小学班主任工作规定》作出要求:"班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。"笔者以为,"人生导师"包括"精神关怀者""人格塑造者"两重角色内涵,要求班主任在日常思想道德教育和学生管理中,代表社会主流文化,对学生进行伦理与     

江苏省邗江中学 马俊

<正>马俊,江苏省邗江中学教师,高级教师,扬州市特级班主任,扬州市中小学班主任名师工作室指导教师,扬州市优秀班主任。先后主持参与"普通高中学生政治素质现状与培养""基于学生核心素养发展的高中生成长共同体建设研究"等省级     

中小学班主任心理学素养的实训与提升

心理学素养对于中小学教育具有革命意义.本文以"心育助力德育"为指导思想,将"心理学素养"理念引入中小学班主任角色,重点阐述了中小学班主任心理学素养实训的创新性、目标、维度及其主要内容,旨在通过专业的心理实训提升心理学素养,并以此缓解班主任的工作压力与职业倦怠,提高整体绩效与个体的价值感、成就感和幸福感.     

对中小学教师核心素养的探讨

当前的教育改革环境对中小学教师的核心素养提出了要求,为使中小学教师能够更好地适应未来的教学工作,特阐述教师核心素养的内涵,进一步提出基于核心素养的教师教学方式的改进思想,并介绍了三种不同的改进方法。同时,提出了建立基于教师核心素养的培训、评价体系的建议,并针对中小学教师如何提升自身的核心素养给出了几点具体对策。最后,结合班主任工作经验,对核心素养下的中小学教师的教育教学技能进行了具体分析。     

聚焦班主任核心素养

<正>主持人语"班主任核心素养",单从字面上理解应该是"班主任之所以成为一名班主任,并使自己获得专业发展的必备素养"。那么,哪些素养是班主任必备的、有利于其专业发展的核心素养呢?李亚娟博士在文章中指出,因为班主任个体的差异性,工作对象的差异性,所处教育生态的差异性,班主任工作中所需要的核心素养,以及在实践中展现出的核心素养也存在差异。所以,李亚娟博士认为教养是班主任教师和学生共同的核心素养;钱淑云校长依据其所面临的教育生态,发出了"公平是班主     

关注小学生核心素养,提升课程改革品质——小学班主任工作经验浅谈

近年来,核心素养已成为基础教育课程改革的热词,随着新课改的不断推进与落实,我国目前逐步推进在各学科课程中进行核心素养的培养教育,着力构建以学生发展核心素养为统领的中小学课程体系,力争在教育方面把学生培养成全方位、多方面发展的综合性人才,推动课程改革的发展,促进社会的进步。那么,作为班级领导者的班主任应如何在课堂上实施核心素养教育,提升课程品质呢?就小学班主任在这方面的工作做了浅谈。     

创客教育理念下的高中通用技术教学探究

中小学教师应促进学生核心素养发展,培养"全面发展的人",提高学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养[1]。《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》强调发展学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个方面的学科核心素养[2]。为解决学科教学中的问题,笔者应用"做中学"、...     

高中班主任对学生核心素养的培养分析

近年来,我国教育事业飞速发展,在新课改下,培养学生核心素养已经刻不容缓。在对学生进行基础知识教学的同时,更要注重对学生核心素养的培养,核心素养乃是学生在接受教育的进程中形成个人主观意识和未来发展的关键因素。班主任是与学生接触最多的、管理最多的教师,因此班主任对培养学生核心素养发挥着重要作用,就班主任如何培养核心素养的方法及意义展开论述。     

中小学班主任工作满意度调查与反思

调查表明:中小学班主任对"班主任的发展前景和晋级通道"等四项最不满意,对"学生对班主任工作的尊重和认可"等四项最为满意。城乡差异、学历水平、年龄工龄对班主任工作满意度有很大的影响。在所有影响因素中,班主任津贴和班主任工作实际付出不成比例是核心因素。结合调查,对如何提升中小学班主任工作满意度进行了一些思考。     

抓住“三个三”,提升班主任工作素养

班主任是学校管理措施的承继者、班队建设的指导员、家校共育的联络员。作为班级管理的主导,班主任的个人品质、管理艺术、工作素养决定了班级管理的品位和成效。探讨新形势下班主任队伍建设是提升班级管理水平、构建学校文化、培育学生核心素养的关键。江苏省盐城市大丰区致力于班主任工作的"三力"培育,立足班主任素养的"三维"建构,突显班主任责任的"三心"塑造,在班主任核心素养的有效提升方面取得了较好的成效。     

农村中小学数学教师专业核心素养的培养:时代背景与内涵分析

农村中小学数学教师职后培养是一项复杂的系统工程,要在考察时空背景的变化中认识农村中小学数学教师专业核心素养培养的必然要求,理解并把握教师教育体系的转型变化、乡村振兴战略的政策要求、城乡教育一体化的增效期待、核心素养育人的实践规约等方面对农村中小学数学教师专业核心素养培养的期待。农村中小学数学教师专业核心素养培养的内涵并非存在于教师专业发展相关理论的逻辑推演中,而是生成于农村中小学数学教师专业核心素养培养的现实关怀与基本问题的反思中,指向农村中小学数学教师课程与教学的胜任度。作为农村中小学学生数学核心素养培养的前提,要关注农村中小学数学教师群体在专业发展上的差异,探寻农村中小学数学教师专业核心素养培养要素的特质,聚焦农村中小学数学教师专业核心素养培养的体系性。     

中小学心理核心素养的内涵与构成

自教育部于2014年3月提出"核心素养"这一重要概念后,核心素养便成为深化课程改革的关键要素.教育界已普遍展开关于实施"核心素养"的探讨.但中小学心理健康教育学科尚处于起步阶段,教育部目前只印发了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》),还没有制定该学科的课程标准,其核心素养的内涵也没有界定,导致中小学心理核心素养的培育无法具体落实,本文试图弥补该领域的空白,着重阐述中小学心理核心素养的内涵与构成.     

创新班主任培训模式促进班主任专业化发展

<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>明确提出:"要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任."为了全面贯彻和认真落实中央文件精神,教育部颁布的<关于进一步加强中小学班主任工作的意见>指出:"做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要."教育部制定的<全国中小学班主任培训计划>明确规定:"要建立中小学班主任岗位培训制度",今后凡担任中小学班主任的教师,"均需接受不少于30学时的专题培训".     

中小学教师班级管理能力现状调查及对策探析

中小学教师的班级管理水平及其能力素养是制约和影响中小学教育质量的重要因素,也是教师专业发展的重要组成部分。然而,当前中小学教师班级管理能力素养的总体状况不容乐观。基于调查研究,获悉并理性思考地区中小学教师班级管理能力现状及存在的问题,进而谋求提升教师"班级管理能力"的针对性策略。职前培养过程中加强"班级管理"课程模块系统开发,职后培训过程中提高"班级管理"培训模块实效性,在校本研修中创新同伴互助的班主任专业发展模式,并谋求基于叙事反思的班主任自主发展策略。     

内涵、体系与培育:新时代中小学班主任的评价素养

中小学班主任评价素养包括评价知识素养、评价语言素养、评价方法素养和评价伦理素养,是集评价知识、评价技能与评价态度于一体的统整力,是致力于全面、科学评价中小学生综合素质的判断力,也是规范实施评价过程和高效使用评价结果的决策力。培育中小学班主任的评价素养,需要构建有利于班主任评价素养培育的内部支持系统,创设有利于班主任评价素养培育的学校文化环境,优化有利于班主任评价素养培育的政策保障制度。     

“双减”背景下班主任劳动素养的内涵及培育

班主任作为中小学学生日常学习的管理者及道德品质的培育者,其劳动素养对于推进劳动教育、赋能育人目标有着重要意义。“双减”政策坚持以学生为本,促进学生健康发展,同时也为班主任劳动素养发展带来契机。当前班主任劳动素养提升面临师资储备较少、教师劳动实践培训不足、社会合力共建难成体系等诸多问题,需要优化中小学班主任队伍师资结构、改进中小学班主任劳动教育培训模式、构建社会各方协同合作体系,造就高素质、专业化、创新型中小学班主任教师队伍。     

班主任的核心素养探析

对当下班主任核心素养的研究具有深刻的理论意义与广泛的现实价值,有益于学校教育教学工作。在分析核心素养的基础上,分析班主任核心素养的演进,进而提出以育人为指向的班主任核心素养,以心理蕴藉为手段的班主任核心素养,以为他者负责的班主任核心素养,研究班主任的核心素养的意义有利于学校领导选拔班主任人才,有利于师范院校对班主任人才的培养。     

教育自觉:班主任核心素养的第一要义

"核心素养"已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。当班主任的教育自觉意识被充分激发,班主任专业化发展充分实现,班主任的素养不断提高,班主任的本体价值才能真正确立。     

在家校合作中提升专业素养

<正>2014年,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将"研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准"放在"着力推进的关键领域和主要环节改革"的首位,由此可见核心素养体系的重要地位。而班主任作为中小学生思想道德教育的主要实施者,其自身所具备的专业素养对学生核心素养培育工作起着至关重要的作用。家校共育素养作为班主任的专业素养之一,