声音

<正>拜读了《江苏教育》(教育管理)2020年11月刊李建成的《教育家办学》专栏文章,给了我思考教育问题的新视角。文中提到了李建成校长的办学理念,即"教育就是启迪生命自主成长"。笔者对此非常赞同。启迪生命自主成长的教育理念告诉我们,教育不应该仅以学生掌握知识的多少来评价,而是要用"启迪"这一方式去衡量学生。启迪学生生命自主成长,追求以生为本的目的,通过"启迪"让每个学生主动成长、健康成长。作为一名基础教育工作者,在新时代的背景下,笔者也会始终牢记以"启迪学生生命自主成长"为愿景,立足学生的发展现实,以学生的成长来定义教育,以启迪来促进学生的生命成长。     

技工院校“成长导师制”的探索与实践

管理难是技工院校面临的共同课题,近几年淄博市技师学院就"成长导师制"进行了探索和实践,收到了较好的成效。一、技工院校实行"成长导师制"的由来和必要性所谓"成长导师制",是借助于研究生教育一对一指导学生完成学业和研究的教育教学模式,所不同的是研究生导师侧重于课题研究的指导,而技工院校的"成长导师制"更侧重于学生的"做人、做事"等方面的教育,其主要特点是一对一帮扶教育,根据学生个体特点进行思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导,针对性强,效果突出。实行"成长导师制"是由技工院校学生特点     

回归基础性教育:儿童成长讲“五养”

"学生的成长是生命体的成长,而不是单纯的认知体的成长"——作者题记当前,各地都在积极推进教育综合改革。笔者以为,基础教育无论怎样改,聚焦点都应该是"尊重教育规律,利于学生成长"。如何更好地促进青少年学生的健康成长呢?我们首先应认识到学生的成长是生命体的成长,而不是单纯的认知体的成长。学生的成长是活生生的"人"的成长,不是可以被任意揉捏的成长。育人是一门科学,而且是一门最难的科     

五年制高职“学生成长导师制”的实践与思考

五年制高职"学生成长导师制"是在传统的导师制基础上,根据五年制高职学生特点而实施的一种学生教育和管理新模式,是一种根据学生个性化发展的需要和规律,通过教师与若干个学生结对并指导个性学生全面发展的个别化教育组织形式.文章介绍了"学生成长导师制"的内涵,阐述了"学生成长导师制"的实施及其成效,并提出问题和建议.     

“融”的管理 构建美丽教育——浅谈湖南省长沙市雨花区天华寄宿制学校美丽教育构建

2013年春,"美丽教育"成为了"雨花教育人"致力构建的目标之一,在湖南省长沙市雨花区教育局喻小健局长的报告解读中,美丽教育是一种自觉遵循教育规律,尊重学生成长规律,回归教育本源,促进学生全面、可持续发展的教育境界。这与湖南省长沙市雨花区天华寄宿制学校一直倡导的"与孩子一起成长"教育理念不谋而合。教育是一个循序渐进的过程,它的对象是学生,孩子们在不一样的教育环境中成长,有着迥异的个性,这样的特殊性决定了教育     

“成长教育”理念的实践与创新

<正>北京市第八十中学枣营分校是一所九年一贯制学校,如何让学生在学校学习生活的九年黄金成长期中健康成长、全面发展?学校提出了"成长教育"的办学理念。一、"成长教育"的理念与目标"成长教育"是以学生健康成长、全面发展为出发点,以社会主义核心价值观和国家学生发展核心素养为依据,以未来社会需求为导向的教育系统。针对此背景和学生年龄特点,我们提出"一个能力、七个素养"学生培养目标和操作体系(见图1)。"一个     

增强大一学生思想政治教育实效性的工作探讨

根据问卷调查和多年工作经验总结,分析了大一学生面对的成长压力、群体特点与个体成长需求,以及一年级在思想政治教育工作中的特殊重要地位,并从适应学生个体成长需求的角度出发,提出发挥辅导员、理论课教师两支队伍的协同作用,实施"双聘制"及"大一年级双辅导员制",设立"与大学生谈心工作室",建立"大学生家庭背景档案"和"大学生成长档案",加强辅导员系统理论培训与大学生成长成才规律研究,深入学生开展针对性教育等增强大一学生思想政治教育实效性的工作措施.     

让我们都能按照自己的方式成长

<正>转型的核心让教育关注人的生命,返朴归真。基于此,我校提出"让我们都能按照自己的方式成长"这一价值追求,引领和促进学生、教师和学校都要按照个体的"潜在可能"寻找适合自己的发展方式。一、重新审视学校教育哲学。我们从教育本质出发,从校本出发,寻找和确立了"教育即成长"这一教育哲学,形成"学校共同体"的教育信仰——关注学生、教师和学校的成长,提出"让我们一生幸福成长"的办学使命,建构关注师生一生幸福成长的教育理念体系:以"共享成长"作为办学理念,用"向上"作为学校精神,将"做最好的自     

捕捉心理健康教育现象,实现师生共同成长

<正>体育教学中渗透心理健康教育是体育课改中的一个重要内容,它凸显了体育教育的根本内涵,即体育教学不仅要担负起促进学生身体健康的重任,更要促进学生的身体健康、心理健康、社会适应能力的综合发展,这样才能实现基于"以人为本"的"一切为了学生的发展"的教育理念。学生的发展是教育的根本需要,而教师的发展是促进学生发展的前提,因此,关注教师的自我成长水平非常重要。教师的成长途径有多种,但课堂这个师生共同成长与     

基于“四成”教育的大学生思想政治教育体系实践探索

"四成"教育体系立足于"成人、成长、成才、成功"四维教育模式开展。"成人"教育引导学生学会做人,"成长"教育引导学生学会做事,"成才"教育引导学生学会做学问,"成功"教育侧重成功理念教育。深化推进综合素质教育,着力突出理想信念价值观教育,全面开展生涯规划教育是构建大学生"四成"教育体系的三条有效途径。     

剖析农村成长困难学生教育问题

农村成长困难学生因家庭环境、社会环境或自身因素所造成的在道德认知、个性特征、行为规范、心理发展、学习效果等方面的异常,对社会造成了极大的危害,同时也扰乱了学校正常的教学秩序.对农村成长困难学生的教育,首先应将先进的教育理念运用到教学实践中去,教师绝不能墨守成规,应积极想办法解决农村成长困难学生存在的问题,从"爱心、信心、耐心"三心教育模式入手,让每个农村成长困难学生在"小步渐进"中能"小步快进",多元发展.     

大学生体验式主题教育实践研究

论文概述了体验式教育国内外研究的现状,分析了大学生主题教育存在的不足,结合大学生成长不同阶段的身心发展需要,创新设计、认真实践"起航·成长·卓越·飞翔"体验式主题教育,构建起学生自我教育、自我发展、自我成长的教育新方式,取得了教育实效。     

百年老校(沈阳朝阳一校)培育新人

朝阳一校是辽宁省人民政府命名的模范学校,先后获得国家级教育技术实验校、全国绿色学校、全国青少年科技教育示范学校、全国教研工作先进单位等殊荣。为了实施适合学生的教育,为了让学生找到适合自己发展的方向,朝阳一校研发了《朝阳学子成长教育计划》。《成长教育计划》尊重学生的发展规律,为每个孩子发展个性、释放潜能提供平台。设立了教会学生做人的"习惯篇"、"国学篇",教会学生学习的"读     

指引是最博大的爱,护航是最大的责任——谈教师对学生的爱与责任

老师确实非常爱学生,但真正的师爱是什么呢?对学生的成长,老师负有教育责任,但学生希望老师负的责任到底是什么呢?作者带着这两个问题,对学生进行了调查,得出的结果令人耳目一新。学生选择了"指引学生成长"是"最博大的爱",高中生选择了"对学生公正"是教师最大的责任,而初中生认为"保护学生成长"是教师最大的责任。     

阳光体育:学生生命成长的诉求

教育的起点是人的生命,教育的根本目的是使人的生命不断成长,使人"成人".然而目前的教育使人成为"器"或者"工具",使人背离了"人的生命成长轨迹."阳光体育对学生的生命成长具有一定的意义.     

浅析教师之爱

温总理指出:"没有爱就没有教育,就没有道德,就没有一切。"爱是教育的灵魂,爱是学生成长的动力。中国自古就有"亲师信道"之说。要想让学生亲师,教师就必须付出爱。教师爱学生,就要俯下身躯,用心体会学生的成长,细心品读每一个学生的内心世界。用爱去温暖每个学生的心灵,激发学生智慧,哺育学生成长。     

班主任教育话语的解构与审思——基于“这是为你好”的分析

在班级管理过程中,班主任经常会说出"这是为你好"这样的话语,这充分表达出班主任教育工作的情感性、焦虑性与复杂性。在现实教育生活中,"这"并不能代表班主任教育学生的全部话语,"你"并不能引导学生的主动成长,而"好"往往突破了一定的教育边界。这就需要班主任在日常教育行为中提防反教育的行为倾向,真正为学生创设成长的自由空间。     

激情放飞梦想,激励成就人生——谈“激励教育”在普通高中的运用

<正>"激励教育",即运用教育心理学和教育管理学理论,激发和唤醒学生的内动力,使学生从"被成长"中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长。"激励教育"的终极目标是让学生成就自己、服务社会。随着新课程改革的不断深化,针对教学实践,很多普通高中都自觉以"激励教育"为抓手,不断推进教育的改革与发展。关于"激励教育",我国古代先贤早已提出各种至     

让学生享受更优质的课程

<正>课程是学校教育的载体,是将办学理念、目标转化为办学行为并促进学生成长的栽体,因此,课程的品质即学校的品质和教育的品质。从这个意义上来讲,为学生提供优质的教育即为学生提供优质的课程,一所优质的学校必然是一所建构了优质课程的学校。就学生的成长而言,每个学生都是独特的个体,他们的成长没有"重新来过"的机会,因此.如何构建适合每一位学生科学成长、健康成长、自由成长和可持续成长的学校课程体系,是当下学校和教育最重要的课题。     

如何建立适合学生的评价体系

评价不仅是手段,更是教育理念、教育环境和教育文化的集中体现。为此,我校要求教师把评价内化为自觉的行动,坚持"在学生成长过程中评价,评价促进学生成长"的评价观,建立了一