基于学科核心素养，单元设计二轮复习微专题

阐述了以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度为主线,单元设计二轮复习微专题,不但利于学生主干知识网络的横向联结,还可提升学生生物学学科核心素养。     

为高三化学二轮复习另辟蹊径——基于核心素养的复习视角

高三复习难免枯燥,尤其二轮复习,很容易给学生"炒冷饭"的感觉。为了在一轮复习的基础上实现提升和突破,二轮复习时找到新的生长点尤为重要。二轮复习可从发展学生学科素养的角度出发,这样既给复习带来了新意和生气,又有助于学生发展对其终身有用的核心素养。     

提炼关注点 提升核心素养 提高复习成效——以高考二轮复习“数列基本量的换算”为例

新时代的高考要求对高考复习提出了更高的要求,以高考二轮复习数列基本量的换算为例,从提炼的五个关注点出发,例谈如何在二轮复习中,提炼关注点,提升核心素养,提高复习成效。     

例谈基于生命观念的高考二轮复习专题设置

新一轮课程改革的根本任务是落实立德树人,根本目标是发展学生的核心素养。故此,近年来生物高考命题突出对生物学学科核心素养的考查。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中,生命观念是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法,必然也是新高考着重考查的对象。因此,在高考复习中,教师要充分注重培养学生的生命观念。     

基于核心素养的高三二轮复习课研究——以“电磁感应中的能量关系”为例

针对二轮复习中学生对电流做功、安培力做功等概念理解不清的问题,对比和分析了几种涉及安培力做功的物理模型,提出分析安培力做功能量转化的问题时,应该使用全电路的欧姆定律对具体的物理过程进行能量转化分析,帮助学生形成正确的能量观。     

指向学科素养的二轮复习议题式教学设计与实施——以“经济全球化”为例

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的有助于优化课堂教学设计、推动课堂效率提升、突出学生主体地位的活动型学科课程实施模式。以议题式教学开展高考思想政治二轮复习,引导学生独立思考、合作探究、归纳总结,是助力学生落实知识和能力、提升学科素养的有效路径。     

基于学科核心素养做好生物高考复习

高考复习是高中生物教学的一个重要阶段。虽然“一考定终身”的理念已经不再受到人们的推崇,但高考仍然是 关键性的环节,也是绝大部分高中生所需要的一个人生上升通 道。他们几年来的艰苦努力,需要高考给出一个“结果”。在这 种情况下,很多教师都在思考如何进一步提升生物学科的高考 复习质量。本文即以学科核心素养为出发点,从强化生命观 念、培养科学思维、提升探究能力和促进社会责任感形成等方 面,对该领域进行探讨。     

核心素养视角下的化学平衡二轮复习策略

二轮复习是高考复习的关键阶段,其主要目的和任务是形成知识网络,提高学生综合运用知识的学科能力;强度高,节奏快,因此必须要有明确的目标和科学的备考策略。为此,以化学平衡的二轮复习为例,从精研考试大纲入手,提高备考的针对性,并结合化学学科核心素养在高考试题中的体现建构模型,突破高频考点,实现高效复习。     

核心素养视域下的高三政治二轮复习

基于高中政治学科核心素养和高三二轮复习的教学实践,文章提出了"专题—话题—问题—训练"相结合的四位一体的复习方式。即以高中政治学科核心素养为引领,通过学科专题构建、热点话题设置、重点问题探究、高频考点训练等复习方式,帮助学生搭建思维框架、激发学习兴趣、提升思维能力、强化价值引领,从而落实核心素养的培养要求。     

新陈代谢--高考生物第二轮复习专题之二

一、高考探究 新陈代谢是生命体最基本的特征,也是一切生命活动的基础.在新陈代谢过程中,生命体与外界环境之间,以及生命体内部细胞之间不断地进行物质、能量和信息的交换.这种交换过程均是以物质变化为基础的,所以,以任何生物学科知识为载体的高考试题大都可以渗透到新陈代谢的各个方面,尤其是酶、ATP、新陈代谢类型等.     

高三生物微专题复习教学——以“细胞的生物膜系统”为例

以“细胞的生物膜系统”一节教学为例,基于生物学科核心素养,阐述运用微专题展开的高三生物二轮复习教学过程,复习模式为:构建知识网络—创设问题情境,提炼核心知识—典例分析—真题训练—评价与反思,目的是激发学生的求知欲和学习兴趣,提升学生的生物学科核心素养,提高复习效率。     

基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例

发展学生的学科核心素养是贯彻党和国家"落实立德树人根本任务"教育方针的有效手段。以"细胞呼吸"一轮复习课为例,探索高三复习课落实生物学学科核心素养的教学策略:创设真实情境、借助图文结合、开展实验设计、引导整理交流。采取这些教学策略可以有效落实学生生物学学科核心素养的培养目标。     

历史核心素养背景下二轮复习中问题教学法的运用——以中国古代史为例

对于如何在二轮复习中渗透培养核心素养,提升二轮复习的有效性,尝试用问题教学的方式来带动复习课的推进,聚焦教学目标,立足学生层次进行问题创设,关注课堂生成的新问题,加以引导和突破,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,提升学科能力和核心素养。     

“整体式教学情境”在高三生物二轮复习中的应用——以“细胞代谢”为例

以天水市花牛苹果的栽培、管理、贮藏为整体情境,以“物质与能量观”为主线,运用问题驱动的探究性学习策略,通过创设相互关联或层层递进的问题情境,引领学生进行“细胞代谢”这一大概念统摄下的专题复习,旨在深化概念,提升科学思维、科学探究和综合应用能力。     

基于学科核心素养的“光合作用”微专题复习教学实践

以光合作用为载体,开发了基于学科核心素养四个维度的微专题。根据素养的逻辑性和知识的系统性,分别从科学史资源、原因类解题技巧、逆境下代谢途径和提高作物产量四方面进行拓展教学,实现了知识和素养的有机融合。     

聚焦热点，提升生物学学科核心素养——以“病毒与人体稳态”专题复习教学设计为例

通过以教材中病毒与人体稳态两部分知识为主题,以问题探究教学为主线,帮助学生建构专题复习知识网络,并在新冠肺炎这个热点情境下初步达到从生命观念、科学思维、科学探究到社会责任层层递进地培养学生生物学学科核心素养的目的。     

生命的延续与生态--高考生物第二轮复习专题之三

一、高考探究 本专题是从微观和宏观两个方面介绍生命活动规律.前者包括必修第5章"生殖与发育"、第6章"遗传与变异"、第7章"生物进化"及选修第3章"遗传与基因工程",分别从个体(发育)、细胞(减数分裂)和分子(遗传物质基础、基因工程、基因遗传定律及进化分子基础)等角度进行逐步深入的学习;后者包括必修第8章"生物与环境"、第9章"人与生物圈",按物种、种群和生态系统顺序研究生物与环境相互作用的规律.     

基于核心素养的高三二轮专题复习教学设计——以新冠病毒为例

以新冠病毒为中心和出发点,以问题导向推进教学发展,围绕高中生物学内容构建知识网络体系,帮助学生建立结构与功能观、遗传与变异观、进化与适应观、稳态与平衡观,培养科学思维,提高科学探究能力,激发社会责任意识。     

基于核心素养下解题能力提升的策略研究——以二轮复习“‘滑块—木板’模型”为例

高三二轮复习为专题复习,是对学生一轮复习所学基本知识和方法的融会贯通,形成系统的知识网络。二轮复习立足于提升学生的解题能力,力争解题过关;立足于提升学生的认知结构,培养分析和解决综合问题的能力。笔者以二轮复习"‘滑块—木板’模型"为例,从思维过程角度、动力学角度、图像角度、动量角度和能量角度多重分析提升学生解题能力,最后谈谈笔者在二轮复习教学中的一点启示。