依托“淳美”特色打造学山文化

南京市高淳区实验小学所处地学山是高淳教育的发源地,办学历史悠久。县志载:"学山,县东一里,儒学在焉,先为朝元观,后建学因名。"根植历史,文化塑魂。学校在推进文化建设过程中,将"学山"确定为学校文化的核心点,致力于学山文化品牌的打造,逐步形成了具有学校特色的学山文化体系。以顶层设计为统领。学校以"学山"为核心点,对文化建设进行了项层设计:以"亲仁近智"为核心理念,通过"仁智环境、学山课程、淳美活动、生态课堂、情理管理"五个行动路径,"建设数字化智能型校园、建设人文化生态化环境、建构优质化国家课程、建构多样化校本课程、丰富特     

阳光呵护金色的童年——江苏省南京市高淳区实验小学掠影

正江苏省南京市高淳区实验小学是一所百年老校,坐落于高淳城区钟灵毓秀的学山,其前身是清道光八年(1828年)创办的学山书院,光绪三十一年(1905年)改设高淳县学堂。学校在多年的办学实践中,形成了"学山"办学理念:以"亲仁近智"为核心理念,以"筑文化高地,领一方新学"为学校使命,以"养书生本色,育生命活色"为育人使命,以"高境界,大智慧"为学校精神,以"好学,力行"为校训,以"生命为本,生     

巍巍一座山——江苏省高淳县实验小学“学山”办学文化解读

学山是高淳人向往的神圣殿堂。学山的办学历史可以追溯到明代。1498年,学山建孔庙,设学宫。此后,学山兴学不断,1828年创办学山书院,1905年改为高淳县学堂,实行新学。后几经易名,1998年更名为高淳县实验小学。山有学,学传人,人学道。五百多年来,一代又一代的学山人在这里研究学问、探求人生,成就了一座教育上的巍巍高山。     

南京市高淳区实验小学

<正>南京市高淳区实验小学坐落于学山,创办于1905年,其前身为清代的"学山书院"。学山之于山,汇入人杰地灵之境,根植历史,文化塑魂。百年实小,百年辉煌。改革开放以来,学校共获国家级荣誉8项、省级荣誉20多项、市级荣誉40多项。自1985年以来,学校连续被评为省、市文明单位和市文明单位标兵。学校现有48个班级,2345名学生,教职工167人。多年来,学校在推进文化建设过程中以"学山"为核心点,形成了鲜明的办学品牌特色。一是学山文化品牌,形成了理念体系、实践路径、课程模式,即将汇集出版"学山之旅:     

新时代学校高质量发展的思考与实践

<正>高质量发展,已经成为新时代的进军号角。教育领域的高质量发展,一所学校的高质量发展,如何才能落地生根,让理想变为现实呢?作为一所百年老校这是不能不思考的问题,它考验着管理者的管理智慧。一、关注传承与丰富,学山文化再出发文化是学校的DNA。我们以"学山文化"作为学校品牌的核心,深入传承"学山"文化,持续丰富"学山"内涵,以高雅、博厚的学山文化底蕴感染每一个实小人,促其内化为自觉要求,让她真正成为我校宝贵的精神财富。     

开启智慧的乐园——江苏高淳县实验小学

1498年,应天府丞冀绮率高淳知县刘杰在高淳建孔庙,设学宫,此为学校前身,至今已有五百多年的办学历史。五百多年的办学历史,多年历史的传承,逐渐铸就了高淳县实验小学独特的办学文化——学山文化。它是学校悠久历史和传统文化的浓缩,是学校办学理念和人文精神的集中体现,是全校师生共同的精神追求和前进方向。高淳县实验小学曾先后获得江苏省精神文明建设先进单位、江苏省首批文明学校、江苏省绿色学校创建活动先进学校、江苏省体育工作先进学校、     

任务导向，体学并举——“儒家文化经典”专题教学探索

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版课标")提出以"语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线",强化任务意识,在语文实践中学习语文。"养正学堂"以"学"为中心,以"养正"为建设目标,以"体学并举"为实施途径。体有体悟、体验之意,"体学并举"注重学习和实践的结合,倡导学用结合、知行合一,契合2017年版课标的理念要求。     

依托“导学案”教学模式 落实化学核心素养

《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出了落实化学核心素养的一些教学建议,设计和开展基于真实问题情境的问题解决任务,强调高阶思维过程(分析、综合、评价);注重学习任务的设计,注重"教、学、评"一体化。建立在建构主义教学理论基础上的"导学案教学模式即是以学案为载体,以教师引导为主线,以学生学为中心的课堂教学模式"。     

应引导职校生静下心来多读书

<正>对于职校生,尤其是中职学生,很多人常常不分青红皂白地给他们扣上"成绩差""不爱学习""不是学习的料"等"帽子"。在这一偏见的影响下,许多家长和教师也主观地认为,这些学生文化基础薄弱,学不进理论知识,应该让他们去学习专业技能,以一技之长谋生立业。然而,现实的问题是,许多(文化)成绩不好的学生,专业技能的习得效果也并不理想,这就不由得让我们反思一个最基本的逻辑:(文化)成绩不好的学生真的是不会学、学不会或不(爱)学吗?(文化)成绩不好的学生就只能学技能,而且就一定     

美术教学是一种文化行为

美术是一种文化,美术课是一门人文性的文化课程。谈及美术,更多的人会从专业、特长、爱好、技艺等角度进行描述,很少有人从"文化"层面来认识。小学美术教育不同于专业美术教育,它为发展学生整体素质服务:以学生发展为本,注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力,注重培养创新精神,注重学主的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣,强调学生自主探究学习,合作互动学习,强调情感体验,注重学习的过程,注重跨学科的综合学习,改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质,最终使学生学会学习,学会做人,终身受益。     

友善用脑给你教与学的自信

友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的以人本主义思想为基础,以神经学、心理学研究成果为依据,以"教(学)会学习"为理念,强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法.它注重人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用.它为实施素质教育、为教师由"主导型"到"指型导"转变,提供了切实可行的思路和方法.<友善用脑加速学习新方法>一书,是由克里斯蒂·沃德授权北京市澳罗拉国际教育文化交流中心翻译出版的.     

构筑“共建·共享·共赢”小学拓展型课程建设模式

拓展型课程与基础型课程、研究(探究)型课程组成了新课程的三大课程体系。课程改革的一个基本理念是"以学生发展为本",2010年颁布的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》的核心理念是"为了每一个学生的终身发展"。教育改革的目标一是转变学习方式,二是培养综合学力。拓展型课程是实现学生个性发展、终身发展以及实践能力提高的有效载体。拓展型课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验;完善学习方式,拓展学习时空;以德育为核心,注重培养学     

立足传统文化 打造特色德育

学校注重传承民族传统文化,发展具有灵魂的教育。校园自然环境突出"美";播撒书香与美德,用文化浸润学生心灵,突出"育"。学校为学生打造舒适的学习文化,让学生巧学、乐学;同时也培育教师的学习文化,让教师自我超越、快乐工作。学校注重传承发展传统文化,实现传统文化与现代科技文化的成功融合。通过文化建设,实现了学校和谐发展,全面发展。     

物理局部探究式教学初探

<正>传统教学模式以教师为中心,强调的是教师的"教",而忽略了学生的"学"。而事实上,只有认知主体(学生)在教学过程中发挥出主动性和积极性,才能保证教学的质量和效率,才能培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即培养创造性人才。因而,在教学中必须树立"以学生发展为本"的思想,从学生的发展着想,开展探究性学习,注重激发学     

论自然分材教学的“以学立教”

在现实的教学当中,普遍存在"以教抑学"、"以教代学"、"以教定学"等现象."以教抑学"表现为某些教师忽视学生的学习基础与能力差异,遵照统一的速度与方法进行教学,导致"知者"(已掌握学习任务的学生)被迫重复学习,惑者(一知半解或不解的学生)也被迫"跟着学"或"装着学"."以教代学"表现为教师不相信学生的"学习能力"与"集体智慧",而是通过"满堂灌"等形式,代替学生学习."以教定学"则指的是教决定学,学生跟着老师转.为了改变这些现象,自然分材教学倡导"以学立教".这不仅体现了"以生为本"的理念,也是教学本身的客观性使然.     

生物学学案的设计

"学案"是指教师以学习者的视角,为学生解决学什么(知识导航)、怎样学(学法指导)、学到什么程度(学习目标)、学得怎样(自我检测)的问题;指导学生主动进行知识建构而设计的学习方案.     

新课改视野下的支架式教学:师生角色调适问题探讨

以建构主义为核心的支架式教学(Scaffolding Instruction)秉承"以学习者为中心,注重培养学生自主学习能力"的理念导向,与新课改的人才培养目标相契合,正推动着学与教的新实践模式的形成。该教学范式强调参与、合作、交流、自主建构的教学与学习方式,目前正成     

基于化学学科核心素养的教学情境创设探索——以“乙烯”的教学设计为例

<正>一、研究背景学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品质和关键能力。《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确了化学核心素养,要求课堂教学注重基于问题或项目为核心,以主题为引领,使课程内容情境化,注重构建合作学习共同体,处理好教、学、     

倾力转型升级 促进内涵发展

<正>江苏省泰州中学是一所在"千年书院"根基上发展起来的百年名校。在新的历史转型期,我们将以全面提高教育质量与办学品位为核心,以办好"负责任的教育"为主题,在队伍建设、培养模式、质量提升、文化建设等方面求突破,以实现转型升级新跨越。一、在教师队伍建设上求突破。教师是学校持续发展的生力军,我们注重"教、学、研"三位一体,全方位、多渠道建立教师学习、培训、研修、奖励等保障机制,鼓励     

基于项目教学法的高职“职业形象设计”课程教学设计初探

以建构主义学习理论下的项目教学法为理论指导,对"职业形象设计"课程的"教"、"学"、"考"等环节的设计进行了较为系统的阐述。项目教学法指导下的"职业形象设计"课程确立了以学生为中心的教学原则,强调以"学"为主的"教学支持"设计,注重学习中"真实"情境问题的呈现、学生的自主探究学习和学习中的分工与协作。