中小学教师“生涯决策”团体辅导

<正>一、留职与跳槽"我做高中英语老师5年了,没有晋升职称。我的同学有考公务员的、有经商的,我也想试一试。教师工作稳定、有假期,可是收入低;公务员工资高,但没有寒暑假;经商有风险,真不知道干什么好。"     

中小学教师“感恩”团体辅导设计与实践

<正>感恩是指一种在意的态度,是对自身、他人及世界怀抱着感激之情。感恩的态度可以引发我们的幸福感,通过关注那些令人充满感激的、值得珍视的人与事,我们更容易激活和强化积极的核心信念,产生愉快的情绪体验。感恩需要表达,在表达感恩时,要花时间关注值得感恩的事件,表达感恩的结果会将感恩的瞬间     

中小学新教师“自信心训练”团体心理辅导

<正>"我可以做好教师吗?我能够管得了学生吗?怎么开班会啊?刚入职,我心里直打鼓,就怕教不好学生,又担心被同事取笑,被领导批评。""教学一个月下来,学生家长不满意,说我布置的作业太难,学生完不成,领导批评我教学目标太高,不适合学生。我好心加强练习,结果费力不讨好。"中小学新教师指刚从大学毕业从事教师职业的新手教师,他们面临从学生到教师的角色转变。新教师入职后会有各种担心,包括教学能力、班级管理、人际关系等方面。但是,胜任教学     

生涯辅导与大学生角色转变

大学生在其生涯发展的关键时期将面临:高中生到大学生的转变及校园人到职业人的转变,他们虽已成年,人生观、世界观基本形成,但面对大学生活,面对社会,面对职场,他们仍旧是"新手",常常表现出诸多的不适应.本文主要从生涯辅导理论研究出发,结合角色转变相关理论,对大学生角色转变和生涯辅导的内在联系以及大学生角色转变实现的方法和途径等方面进行研究分析.     

中小学教师团体辅导中游戏的应用与思考

<正>团体游戏可以促进教师互动,游戏创设的情境易使教师摘掉面具,放松身心、表现自我、流露真情。在游戏中,教师通过心理体验、价值体验与行动体验,获得感悟与思考,从而获得心灵成长。然而,某些辅导者对游戏过度使用,致使成员对团体辅导存在误解,认为团体辅导就是做游戏。殊不知,游戏是团体辅导的辅导方式之一,而不是唯一方式;游戏不是团体辅导的目的,它只是媒介,在团体辅导中起着催化剂的作用,游戏后的分享才是团体辅导最重     

团体心理辅导中领导者的角色分析

在团体心理辅导中,领导者作为整个团体的核心人物,其作用举足轻重.领导者在团体心理辅导中承担着策划者、引领者、支持者、信息提供者、陪伴者和评估者的角色.     

高职院校新生团体生涯辅导训练的实验研究

本实验依据团体动力学理论、人本主义潜能论和发展性辅导的理念,把团体心理辅导、生涯辅导和心理素质拓展训练相结合,分析高职新生存在的主要问题,设计高职新生生涯团体辅导训练实验方案。辅导训练对高职新生的情绪状态和精神状况、人际交往能力和耐挫能力及自我管理和自我规划能力有显著的提高和改善;高职新生的发展与辅导员对他们的关注程度和周围同学之间的相互支持程度有密切相关。     

对教师进行生涯辅导的思考与实践

随着学习化社会的到来,每个人都需要具有终身发展的愿望,具备自主思考并规划人生的能力。教师作为一种重要职业,其生涯发展具有独特的模式,该领域的研究与实践对教师个人生涯发展具有重要意义。在教师中开展生涯辅导是一件可行且必行的研究,无论其理论和实践价值都客观存在着。期望着通过实践探索,能够将生涯辅导的理念引入教师培训,成为教师继续教育中不可或缺的内容,从而更好地促进教师的成长。     

辅导员开展班级团体辅导的角色与建议

班级团体辅导是大学生思想政治教育工作与心理健康教育工作相结合的重要途径,对提高学生心理素质、提升班级凝聚力,解决学生成长过程的共性问题具有重要的作用。辅导员在班级辅导过程中要担任把握团体发展方向的领导者、团体规范的示范者、团体动力的平衡者等多重角色。辅导员开展班级团体辅导前要积极参加心理学的培训,掌握团体辅导的基本知识,开展辅导时要保持价值观相对中立,引导学生进行价值观讨论与审视,注重引导班级成员讨论。     

“双减”背景下中小学教师心理健康维护——“新目标，新行动”中小学教师网络团体心理辅导

<正>“这个学期岗位调整,我教小学一年级课程。一年级学生没有纸笔作业,2个小时的延时服务主要以兴趣活动为主,如武术、舞蹈、绘画、象棋等。我是数学老师,不会这些啊。”“家长们希望孩子利用延时服务时间完成作业。可是孩子要在学校多待2个小时,感觉很疲劳,做作业反而拖拖拉拉。”“延时服务的兴趣班是走班制,不同班级的学生集中在一个兴趣班里,很不好管理。”“双减”政策的实施,中小学教师面临着延时服务的心理压力。新学年,     

中小学教师团体辅导工作阶段的设计与思考

<正>一、团体凝聚力的发展"我每次参加团体辅导都是一次活动,每次都是破冰活动,不知道团体辅导如何进入工作阶段,如何进行连续的系列活动。"教师团体辅导是一个连续的系列活动,不是一次团体辅导就可以达到辅导目标的。教师团体辅导经过起始、过渡阶段,进入工作阶段。在过渡阶段,成员既想表达自己的内心冲突,又存在心理阻抗,消除这一心理矛盾后,教师团体发展成熟,进入工作阶段。在工作阶段,团体成员的信任感和凝聚力提高,他们会卸下防御,在团体中     

中小学教师“认知改变”团体辅导设计与实践

<正>认知是出现在我们大脑里的一些想法和产生这些想法的过程《认知包括信念、想象、假设和自我对话。认知对人们的情绪和行为产生影响,认知歪曲和失调的思维会引发问题情绪和行为。中小学教师"认知改变"团体辅导,旨在帮助教师识别并监控自己的认知过程,改变无益的思维,学会挑战不合理思维的方法,有效处理压力,提高生活质量。     

教师团体辅导初始活动设计与思考

<正>一、初始焦虑许多教师第一次参加团体辅导活动,对团体辅导的场面构成、座位摆放很不习惯,对团体规则缺乏了解,对被允许公开表达自己有些担心,表现出一定的焦虑与不安。因此,在团体辅导前,辅导者应先对教师团体辅导做简要介绍,说明教师团体辅导的作用、目标、方式、团体动力的运作机制、团体规则以及团体的基本进程等。介绍不仅是讲解,辅导者最好能够回     

关于团体心理辅导中指导者角色有思考

团体辅导的效果取决于指导者与团体的互动效果,因此指导者领导团体的模式、观念、成效与指导者个人的人格特征与行为特征休戚相关.本文结合团体辅导的相关理论,结合实践经验,对团体指导者的角色进行了探讨.     

关于团体心理辅导中指导者角色的思考

团体辅导的效果取决于指导者与团体的互动效果,因此指导者领导团体的模式、观念、成效与指导者个人的人格特征与行为特征休戚相关。本文结合团体辅导的相关理论,结合实践经验,对团体指导者的角色进行了探讨。     

生涯团体辅导对大学生自我效能感的干预研究

新冠肺炎疫情对我国大学生职业规划、就业、升学产生较大的影响,就业形势变得更为严峻,也更加考验在校大学生在不确定环境中的选择应对与自我调适能力。提升大学生的自我效能感对于应对困境,提高心理素质,顺利择业就业有重要的现实意义。本研究通过生涯团体辅导,对若干名大学生进行连续8次的生涯团辅干预,通过团辅前后比较发现生涯团体辅导可以有效提升大学生的自我效能感,进而提高规划与管控能力。根据干预研究结果,从提高大学生自我效能感方面对大学生生涯规划与指导提出对策建议。     

中小学班级团体心理辅导探析

班级团体心理辅导是在团体的心理环境下为学生提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式,即以班级团体为对象,运用适当的辅导策略和方法,通过团体成员的互动,促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,增进调适能力．以预舫或解决心理问题并激发个体潜能的心理辅导过程。班级团体心理辅导有助于实现学校的目标取向,     

中小学生生涯辅导的定位

中小学生生涯辅导的理论定位需要兼顾匹配论与发展论,需要提供中小学生生涯建构的观念和丰富的实践体验,让学生带着发展创造的观点为自己的生涯发展负责。生涯辅导的内容包括认识和探索自我、认识和探索职业、提升生涯规划和决策的能力,以促进学生自我同一性的确立和就业能力的发展。生涯辅导的内容是广泛的,与此相对应的中小学生生涯辅导实施途径和方法也是多样的,包括实施心理测验、开展生涯辅导活动、开设生涯发展课程、实施个别与团体辅导、建立生涯辅导资源系统。对于中小学生来说,生涯辅导的目标具体定位于适性发展与扬长发展。     

半结构式团体辅导在中小学心理健康教育中的应用

团体辅导是心理健康教育的重要形式,已有大量研究深入探讨结构式和非结构式团体辅导,尤其是结构式团体辅导在心理健康教育中的应用,而较少探讨半结构式团体辅导.本文结合文献综述与实践,提出半结构式团体辅导兼具结构式和非结构式团体辅导的优势,可以在中小学心理健康教育中采用,并初步对半结构式团体辅导进行分类,探讨其优势.