材料解析题示例

[例1]文物是凝固的历史.观察以下几组文物(图像),回答问题. 请回答: (1)材料一图二与材料二图四,其名称是否需要订正?为什么? (2)材料一表明,我国古代生产力的发展经历了哪三个阶段?     

中学哲学教学的德育价值

哲学常被称为"玄学".中学哲学教学中经常尴尬地际遇这样的问题:我们为什么要教哲学、学哲学? 要回答这个问题须追溯一个根本的问题:什么是哲学?只有了解了哲学的本质、它与其他科学的区别,我们才能把握哲学教学的价值.     

背诵——学习英语的一条有效的捷径

通过教学过程当中的一个实验及其对实验结果的理论分析 ,回答了下面的三个问题 :(一 )为什么要背诵 (二 )怎样背诵 ?(三 )背诵什么 ?得出结论 :背诵在英语学习中的作用的确是不容忽视的 ,背诵是学习英语的一条有效的捷径     

分数除法法则推导问题解答

在分数除法中,甲数除以乙数,为什么要用甲数乘以乙数的倒数?答案可分两个方面:一是要回答为什么,二是要回答这种运算方法的可靠性,即这一法则的推导与来龙去脉。前者是要     

论题:历史主义作为历史学方法的价值与局限

<正>李勇教授:历史学的基本形态表现为叙事,即不断提出两个问题:现在的情况如何由过去发展来?为什么会这样发展?而每次答案的提供,都是对更为遥远事实的陈述,都使所叙之事的情节更为细致。换句话说,历史叙述基本形态是对历史过程的追溯,和对历史细节的描述。历史写作者追溯和描述历史事实,势必涉及历史延续、历史因果等问题,最终要归结到对待这些问题的基本态度上。这一基本态度,通常也称历史的态度,许多时候人们称之     

美国早期代数教科书中的分式方程

<正>1 引言在初中数学教学中,方程是一条重要的主线.分式方程作为方程模型的一种,在现实生活中具有广泛应用,是初中阶段数学学习的重要内容之一,也是难点之一.课堂教学中,教师需要引导学生回答以下问题:什么是分式方程?为什么要学习分式方程?为什么会产生增根?为什么不用通分而要用去分母的方法解分式方程?在提倡学科育人的今天,教师还应思考:如何实现分式方程的育人价值?回溯历史,我们发现关于分式方程的问题也困扰过一代又一代的数学家,     

二力平衡与物体间的相互作用

在学习了“力”的概念与“二力平衡”的知识后 ,一些同学对于力的作用是相互的及二力平衡的理解不够深入。比如 ,常有这样的判断题 :大小相等 ,方向相反 ,作用在一条直线上的两个力一定是平衡力。不少学生认为这句话是正确的。为什么会出现这样的错误呢 ?根本原因就在于他们将二力的平衡与物体之间的相互作用混为一谈。怎样才能将二力的平衡与力的相互作用分清楚呢 ?首先 ,要弄清二力平衡及物体间相互作用的特点。作用在一个物体上的两个力如果大小相等 ,方向相反 ,并且在一条直线上 ,那么这两个力就平衡 ,简言之 ,平衡的两个力一定等值、反…     

师德建设需要抓住根本

<正>师德建设是职业学校的长期任务,也是职业教育立德树人的根本保证。但一个不争的事实是,多年以来,职业学校师德建设收效甚微,与职业教育快速发展的态势很不相称。摆在职业教育工作者面前的一个重要课题是:职业学校师德建设成效较差的原因是什么?破解这个难题,我们需要做什么?笔者就此谈谈个人浅见。一、师德建设成效较差,为什么?要回答这个问题,首先要回到"什么是师德"     

善于经营巧用策略

一、捕捉知识的策略 1.课堂是主战场.学生在家学习与在校学习有什么不同呢?一个人为什么不在家自主学习然后去考大学呢?其中有一个重要原因就是来学校能与老师一起交流探讨学习中的问题.学生在学校有两个真诚的朋友:一是书本,二是老师.     

三角尺上为什么有直角

我们平时使用的三角尺一般有两种:一种三角尺的三个角分别是 30°、60°、90°;另一种三角尺的三个角分别是45°、45°、90°。可能有些同学要问:两种三角尺上为什么都有直角呢?对于这个问题,我们可以从以下两个方面回答。     

找寻真相:杜丽娘悲剧的背后

从传统意义上来说,杜丽娘这一形象一直被认为是"为爱而生,为爱而死"追求爱情自由的典范.然而,换个角度来说,我们不禁要问:她为什么死去活来?为什么是她死而非柳梦梅?为什么从死到活还需要一个个"拯救者"?本文试从女性视角出发回答上述问题,揭示隐匿于后台的强大男权社会对女性的威慑.     

学校本位的课程设计:原则和策略

一般说来,课程设计包括两个层面的含义:第一个层面是指课程的设置和结构的调整,它要回答的问题主要有:应该开设哪些学习科目?为什么开设这些科目?这些学习科目之间的关系如何(如课时比率等)?它们在课程计划中的先后顺序如何? 第二个层面上的课程设计是指具体学习科目的     

示范·解读·践行——从学生立场解析“公共教育学”教师实现课程价值的行动方式

公共教育学是师范院校为师范生开设的一门公共必修课,以培养师范生的职业信念系统和教育基本理论为目标。由于种种原因,公共教育学课程的教学效果并不令人满意,课程价值不能得到顺利实现。师范生在这门课上常会提出三个问题:我为什么一定要当老师?我为什么要学习教育学?学好教育学就能"当好"教师吗?为了回应师范生的这三个问题,实现课程价值,转化课程危机,公共教育学教师在课程实施中应当实现示范教师职业价值、解读教育知识和践行教育理论的任务。     

哲学基本问题的第三个方面

思维与存在的关系问题作为哲学的基本问题,其内容应包括两个方面呢,还是三个方面? 几十年来,我们的传统哲学教科书中,对哲学的基本问题,即思维与存在的关系问题有下列提法:第一,认为其内容包括两个方面:第一方面是思维与存在何为第一性的问题;第二方面是思维与存在有无同一性的问题。还可以被表述为:思维与存在的关系问题“包括互相联系的两个方面:(一)思维和存在什么是第一性的问题”,(二)思维能否认识现实世界即世界是否可知的问题;“由于对哲学基本问题的第一方面的回答不同,古今中外所有     

把握“四个要素” 提升物理课堂教学品质

何为教学品质?每个教师都有其自己的理解,如果从追求课堂"价值"和"美"的视角来看,我们觉得提升物理课堂教学品质需把握四个要素:有序、有度、有趣、有情。     

说话训练应从一年级抓起

我们认为培养学生的说话能力,是低年级语文教学的有机组成部分,应当从一年级抓起。所以,我们应经常提出一些他们能够回答的问题,例如:我们曾经多次给学生提出:“你最喜欢什么?为什么?你长大了干什么?为什么?”等等话题。要他们作好准备,然后在课堂上回答。贯串在整个教学过程中则不仅要学生读,要学生写,而且要学     

教育的真义:价值引导与自主建构

主持人语: 教育的一个最基本的问题就是:我们为什么需要教育?恰好在这个问题上,个人与社会的回答有相同的地方,也有着很大的差异。个人的回答可以概括为:个人利益和个人发展;社会的回答可以概括为:社会规范与智力支持。其中个人利益这一种价值取向与社会的价值取向是可以达成一致的,个人     

作业设计的研究

<正>策划人语:课程背景下,我们的课堂教学发生了很大的变化,高效课堂正逐渐实现。然而,学生学科负担过重的问题并没有得到切实的改变,主要表现在作业负担过重。我们为什么要布置作业?很多老师都会回答:为了巩固学习内容、检测学习效果、纠正学习错误。     

关于解放五年制高职学生课堂“学习力”的思考

教育教学的最终目的是通过运用各种教育教学方法及策略,引导学生释放出自身内在的学习动力,培养学生强大的独立思考能力及学习转化力。"学习力"是由学习能力、学习转化力、学习毅力、学习动力和学习效率等多种因素组成的一种合力,课堂教育教学要注重解放学生的"学习力"。根据五年制高职学生"学习力"的现状分析,提出解放五年制高职校学生"学习力"的举措:培养和激发学生的学习动机,打造优质、高效课堂。     

热闹的课堂并不完美

课堂上提问为什么没人举手?为什么回答问题似乎总是那几个学生?为什么有的学生从来不举手?不举手是教师教学方法的问题,还是学生素质的问题?本期会聚小学、初中和高中的共六位教师各抒己见.