儿童·课程·唤醒——吴勇《书包里的秘密》的价值

吴勇是我的老朋友,他要我对他的课做一点评论。我说,我的作文观是"讲评"重于"指导",你让我怎么说好话。吴勇说,要的正是这样的"围观"。有了这话,我放下心来。吴勇的作文教学的第一个词叫"儿童"。"书包里的秘密"这样一个话题,出现在别人的作文教学里,我会惊奇于他的儿童意识;出现在吴勇的作文教学里,我一点也不奇怪。谈起作文教学,儿童,是吴勇嘴里出现频率最高的词。他的"藏在名字里的     

基于儿童言语和精神成长的立场——吴勇《上网的故事》教学片段赏析

江苏省海门市实验学校吴勇老师高举＂童化作文＂研究大旗,在小语界引起广泛的关注和认同。前不久,笔者看了他执教的《上网的故事》教学实录,学习之后,受益匪浅。吴勇老师的＂童化作文＂教学给了我们很好的启示：小学生作文教学不仅姓＂小＂,还要姓＂童＂,要面向儿童,尊重儿童的主体地位,在儿童文化与精神生活的观照下,基于儿童言语和精神成长的立场,把作文权还给儿童,让作文回归原点：儿童生命的自由表达和真情交流。     

“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》

《我的动物朋友》一课是吴勇老师的"童化作文"的又一新课例。他教学的起点立足于儿童切实需要,教学内容符合儿童实际情况。在课堂上,吴老师化"教学"为"交流"、化"传授"为"经历"、化"例文"为"勾文"、化"任务"为"交往",使教师、学生、知识三者达到水乳交融的境界,促进了儿童习作能力的有效提升。     

吴勇“童化作文”工作室

吴勇“童化作文”工作室前身是江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“小学‘童化作文’案例开发与研究”课题组。在课题主持人吴勇老师的引领下,以构建适合儿童言语和精神成长的习作教学为己任,努力营建适合儿童身心的写作生活,创建适合儿童情趣的表达方式,构筑适合儿童发展的教学路径。     

孩子的习作得姓"童"——儿童化作文指导例谈

"儿童化作文"教学其本质就是记录"美好瞬间",写意多彩生活;研究"生命之趣",倾听成长之音;聚焦"特别发现",表达成长花絮.这些尝试与探索,丰盈儿童的精神世界,与儿童一起打造永不消逝的童年家园.当习作教学的所有环节、所有元素都有了这样的指向,都与儿童的精神和言语一脉相承、和谐共生,那么写作对于儿童来说,就是一种真正的成长.     

《书包里的秘密》习作教学实录

[名师档案]吴勇,"童化作文"倡导者,江苏省基础教育课程改革先进个人,南通市学科带头人,海门市中小学名师工作室领衔人。先后在江苏省、盐城市优质课评比中获得一等奖,相继成为《语文教学通讯》、《作文教学研究》、《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物,先后成为《江苏教育》的"呼唤名家"、《小学语文教师》的"月度人物"栏目人物。2008年《人民教育》的年度综述中,赞誉"童化作文""将写作教学深入到了儿童言语的心灵深处"。出版专著《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》、《儿童写作论》。     

作文教学:基于儿童言语和精神成长的立场———以吴勇老师“上网的故事”教学为例

江苏的吴勇老师高举“童化作文”大旗,在小语界引起广泛的关注和认同。前不久,笔者收到吴老师发来的“上网的故事”教学实录,学习之后,受益匪浅。不仅对吴老师精湛的儿童作文教学艺术深感钦佩,还对儿童作文教学理念和方法有了浅薄的认识,现撷取几个片段谈一谈。     

在儿童的江湖里布道——对吴勇老师“童化作文”教学的研究

"儿童的江湖"是儿童精神和文化世界的隐喻。"童化作文"本着对儿童立场的充分认知和尊重,为解放儿童言语生命的使命而来,为发展儿童的言语生命而教,让习作教学中的儿童变得主动,让习作教学的过程变得生动,让儿童的言语走向灵动。     

交往:习作教学的另一向度——基于交往视野中的"童化作文"教学

前苏联教育学者季亚琴科在本体论层面道出了教学和交往之间的关系:教学是以特殊的方式有组织的交往,或是交往的特殊变体.而这种"特殊的方式"对于习作教学来说就是言语.通过言语交往,形成童心和生活的相互映照;借助言语交往,教师在儿童的精神世界构建稳定的言语图式(包括写作方法、技能);依靠言语交往,让儿童习作拥有它的生命意味.因此,我们以为"童化"的作文教学,"交往"不是它的外在的工具,而是它的内在本质,"交往"成为当下小学作文教学的另一个不可或缺的视野.因为交往,写作成为儿童的真切需要;因为交往,儿童获得了真实的写作能力;因为交往,儿童从写作中体悟精神的丰盈和成长的愉悦.     

在“童化作文”中激发写作热情

<正>好作文就是要智慧地说真话,而教师应该为孩子们说真话保驾护航。如今套路文章太多了,直接导致作文失去它本该散发的魅力。一次偶然的机会,在图书馆拜读了吴勇老师所著的《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》一书,顿时心生惊喜。"童化作文"这一理念,不正好解决了当下小学生写作"假、大、空"的病症吗?它不是简单地出于学术,而是出于良知;它隔着几十年的时光山谷,与鲁迅先生的那声"救救孩子"相呼应;它     

精彩作文,源自于情境创设

小学作文"无话可写"现象已相当严重。窃以为:提倡情境创设,倡导生活化作文,主张一种融于生活回归本真的小学作文教学,回归到一种更朴实、更本真,与儿童天性更为切近的写作方式,也许能够真正还作文的"真",还作文言语的"真",还作品"灵魂"的"真"。     

声音

<正>近日拜读《江苏教育》2015年第3期由吴勇老师主持的《适合儿童的习作课程开发》专题文章,获益良多。冯铁山教授从课程论的视角出发,审视当今的习作教学,引导一线教师将中小学写作课程建设的目标定位在"创造智慧"上,此观点让人耳目一新。紧接着在《儿童习作课程开发的"三维空间"》一文中,吴勇老师对"节日类""想象类""诉求类"等     

一个人,一辈子,做好一件事。——吴勇

<正>吴勇,"童化作文"的倡导者,江苏省语文特级教师,南京市上元小学副校长,南京市小学语文吴勇名师工作室主持人,曾获评"全国有重要影响的小学写作教学名师","童化作文实践"获评2013年江苏省教学成果特等奖。     

亦真亦趣,“体验”奏响作文教学的主旋律

<正>作文教学一向是语文教学的软肋。学生为了下笔有神,苦思冥想,绞尽脑汁;老师为了学生能妙笔生花,千方百计,用心良苦。尽管我们希望看到鲜活而充满童趣的文字,可孩子笔下的文字却往往干涩乏味!这与孩子生活圈子狭窄,积累浅薄有关。陶行知说过"千教万教教人求真,千学万学学做真人"。这一求"真"理论体现了"以人为本"的教育观,作文教学也需要"真",写出真文,才能成为真人。如果让学生写他亲身体验过的事情,让他感觉到作文来自快乐的生活,情况就迥然不同,他们不但能再现真     

“作文校长”田荣俊

他半路出家做教师却成了"作文名师",他把"作文"当成提高学校整体办学质量的重要抓手,他就是曾经作文书里的那个"田老师""作文教学特色学校"竹园小学的校长田荣俊,一位和作文形影不离的"作文校长"。     

让儿童文化与习作课程璀璨相遇

<正>习作教材是小学习作课程的主要载体,是习作教学不可或缺的基本训练内容。但是这毕竟是教材编者为了教学而"制造"出来的"作文教学文体",在客观上与适合儿童的"具体而微、灵活多变"的"现实文体"存在着必然的差异。多年的教学实践证明"作文教学文体"有着必然的存在价值,但是植根儿童文化场域、适合儿童言语和精神发展的"现实文体"也不可小觑,也应当成为习作课程中必不可少的有益补充,甚至还可以成为一种改善和变革     

今生与你相遇——六年级口语交际教学片段欣赏

特级教师孙建峰的课备受瞩目,曾有人这样评价他:孙老师是"诗人般"的老师,他怀揣着一颗"圣心"在课桌间穿行,用真心、真爱、真本领、真智慧上课。他的课耐看之处不在于"给予"孩子们什么,而是"唤醒"了孩子们什么。让我们一起透过《今生与你相遇》一课的教学,真实地感受孙老师的诗意教学吧。     

我与老蔡

正主持人的话:不久前,顾长卫导演的青春电影《遇见你真好》刷爆了朋友圈,影片讲述了复读学校里,一群正值青春、性格迥异的男生女生的相遇相逢。一时间许多年轻人纷纷开始追忆曾经青春的过往,怀念生命中遇见的那些人、那些事。青春路上,过客纷纷,你来我往,是缘分让我们相识,相聚。说到"遇见",你想起了什么?是老师、闺密,是好兄弟,抑或是令你情窦初开的那个他?结合自身经历,聊聊你青春路上的美好"遇见"吧!     

“三八二”高效作文课堂教学模式初探

作文教学是语文教学的"半壁江山",然而,中学作文教学的现状是令人担忧的,更是饱受诟病的。经过几年观察与研究,我们认为作文教学多年处入一种"高耗低效"的模式,即"老师命题——学生写作——老师评改",学生大量地写,老师大量地批。     

无需伟大

应邀在安徽某高中给老师们做培训,结束后一位五十来岁的吴姓女老师来到我身边说想和我聊聊。吴老师的女儿已经上大学,家里还有个男孩吴勇是这所学校的一名高二学生。吴勇并非吴老师亲生,而是她妹妹的儿子。在吴勇四岁的时候,他的父亲与母亲离婚,之后便失去联系,生活里再没出现过此人。吴勇妈妈非常艰辛地独自抚养儿子十几年。前年初,吴勇妈查出患了肝癌晚期。半年后,吴勇妈妈将正在读初三的儿子托付给了姐姐和姐夫,撒手人寰。让吴老师夫