以“文学性”为中心:文学理论教学的结构重建

当下文学理论教学的困境在于理论成为教学的主要甚至全部内容,而文学或文学性则被淹没。面对理论重负和文学缺失,不妨把文学理论教学建构成以"文学性"为中心的动态结构,即由教师、文本、学生和世界这四要素彼此关联而构成的一个整体活动及其流动过程和反馈过程;而只有通过文本阅读与批评相结合,才有可能发现隐藏在文本与世界、教师与学生之间彼此呼应的"文学性",才有可能在各要素的彼此关联中保持结构的对话性、整体性与开放性。     

从分类学到生态学——论儿童游戏研究的新趋向

从发展心理学的分类学视角研究儿童游戏的唯一合法性已受到广泛质疑.只有从生态学视角出发,才有可能还原儿童游戏生活的真实情境,从而更好地促进儿童发展.从生态学视角看,生态环境是儿童在游戏中实现意义建构的平台,是儿童在游戏中沟通、对话的背景,生态环境研究更是把握儿童游戏全景的必要条件.     

学前儿童游戏研究的新趋向:从分类学到生态学

从发展心理学的分类学视角研究学前儿童游戏,其存在的惟一合法性已受到广泛的质疑。只有从更为深刻和全面的生态学视角出发,才有可能还原学前儿童游戏生活的“真实情景”,因为生态“情境”是学前儿童在游戏中实现“意义建构”的平台,是学前儿童在游戏中沟通、对话的背景,更是把握学前儿童游戏全景的必要条件。     

从分类学到生态学——论学前儿童游戏研究的新趋向

从发展心理学的分类学视角研究学前儿童游戏,其存在的唯一合法性已受到广泛的质疑。只有从更为深刻和全面的生态学视角出发,才有可能还原学前儿童游戏生活的"真实情景"。因为生态"情境"是学前儿童在游戏中实现"意义建构"的平台;是学前儿童在游戏中沟通、对话的背景;更是把握学前儿童游戏全景的必要条件。     

教学对话:须走进儿童精神世界

对话是优秀教学的一种本质性特征,教学对话的有效展开须基于教师走进儿童精神世界;然而,儿童精神世界是一个至今为我国教师教育所忽视的领域。本文通过教学病理分析,认为教师须加强儿童哲学等理论修养,走进本真而又天真的儿童精神世界,才能真正与儿童展开对话,有效地促进儿童的发展。     

让儿童的生命在“场”

小学数学课堂实际上就是一个思维场、探究场、情境场,只有让儿童进"场"了、在"场"了,课堂教学才会焕发出生命的活力。教师应注意盘活儿童的思维,注重师生的有效互动,创设有利于促进儿童思考的情境,鼓励儿童动手实践,精心设计教学进程,让儿童的思考、对话、探究、操作和体验在"场"。     

试论人文学视野下的艺术理论教学方法

当下高校艺术理论教学面临困境.本文试图从人文学视野出发,主张更新现有的教学方法,吁求在教学中充分尊重学生的主体地位,与学生平等交流与对话,艺术理论教学才有可能迎来走出困境的契机.     

播下『生命』的种子——《『蚁国英雄』》课堂教学剪影

语文教学是一门艺术。它的审美价值不仅仅在于语言的习得、运用上,更重要的在于启迪智慧、陶冶心灵、升华感情上,这是语文教学的灵魂。语文课应该成为学生“精神的殿堂”。教学时,只有引领学生把心放到文章中,去感知、触摸和揣摩、品味语言文字,才有可能与作者、与文本对话,共鸣,分享,才有可能使个体精神得以投射或提升。     

浅谈语文课堂教学评价中的人文关怀

工作在教学第一线,我们每天都面对着一个个鲜活的生命,体验着师生间丰富的、涌动的、特殊的生命历程,感受到只有以一个完整生命体的方式参与和投入,才有可能与另外一个完整的生命体进行交往与沟通,才有可能实现自身价值,才有可能取得教学工作的理想效果.     

重新确定课堂教学的方向

儿童在学习中探究创造、产生自己思想的过程,就是教师研究、理解儿童的过程,同时也是达成教学目的的过程。只有到了将儿童研究、儿童理解渗透于学科探究与生活探究的时候,教师才能确立起自身的专业独特性和专业尊严。教师在倾听、理解儿童的基础上,通过对话与儿童合作创造知识与生活,这才是教学。     

在比较中引导

对话 ,不是方法的改良 ,而是观念的革命 ,它彻底改变了人们对语文教学活动性质的认识 ,只有充分地、深刻地认识语文教学对话的特殊性 ,对话精神才有可能真正在语文教学实践中生根开花。较之一般的对话 ,语文教学对话的特殊性主要体现于语文教师的作用 :起何种作用 ,如何起作用 ,等等。教学对话 ,不是否认或淡化教师的作用 ,而是要求教师致力于培养学生对话的兴趣 ,组织、推动、引导学生进入对话状态 ,成为“内在情境的领导者 ,而非外在的专制者”[1] ,从而在对话中学习对话 ,学会对话。阅读即与文本对话。阅读教学的难题之一在于如何引导学…     

走向儿童对话的学科教学改革实践

儿童对话是基于儿童的对话,是为了儿童的对话,也是围绕儿童展开的对话。走向儿童对话的学科教学改革就是让儿童对话成为学习和生活的打开方式。站在生命需求和学科育人的高度,从关系设计出发,深入学科深处,回归儿童世界,不断创新儿童对话的学科实践范式,以更好地促进儿童全面发展为目标,共创有意义的教学生活。     

注重“四个结合”，优化识字教学

识字教学是小学语文教学的基础，是系统学习文化科学知识的开端，也是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。识字是阅读和写作的基础。儿童只有在他的记忆储备里存有一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的现实的东西，读出声，讲出话或写出字词句篇来。因此，识字在整个小学阶段具有举足轻重的作用，尤其在低年级，更应放到教学的重点来扎扎实实打好基础。     

谱好三部曲,提升有效性——课堂教学有效性策略研究初探

正阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读不但是因文得意的心智技能,而且是缘文会友的对话行为,是一个心灵激荡的过程。在阅读教学中,只有把教学的着眼点放在尊重学生主体地位、让学生参与教学的全过程上,语文学科核心素养的培养才有可能真正"实现",学生的阅读、思维和表达等语文能力才会得到真正的发展。一、课始"导入"曲,激发学生学习兴趣俗话说:良好的开端,是成功的一半。每一节课,教师都应该通过语言激发学生的学习兴趣。如教     

观照儿童需要的生活化集体教学活动缘起探析

生活化集体教学的活动缘起,不能只停留在看似贴近儿童生活的层面,而应深入到观照儿童需要的层面。只有关照儿童需要的集体教学,才有可能得到儿童的积极回应,并使得生活化集体教学的价值得以真正实现。本文从四个方面探讨观照儿童需要的生活化集体教学活动缘起,以期能给一线教师启发,从而推进生活化集体教学实践,成就师幼的共同发展与幸福生活。     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用。     

论儿童艺术教育中的对话式生成

对话不是狭隘的言谈,而是立足于民主、平等基础上的精神相遇、相互理解,是一个创造性、建设性和生成性过程。在儿童艺术教育中提倡对话式生成教学,有利于提升儿童的观察美、欣赏美、理解美和创造美的能力。     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义.教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动.不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用.     

寻找对话教学中缺失的儿童文化

小学语文对话教学．很多对话没有真正关注孩子的需要,没能聆听到孩子的心声,导致对话教学中儿童文化的缺失。在课堂中我们要努力从儿童的视角审视语言,用儿童的感受体验文学,用儿童的智慧感受文化,从而让对话为学生插上一双翅膀,让对话带领学生走向远方。     

小学数学问题解决与解答应用题——一种功能-结构的分析与比较

数学教育的价值是什么?小学数学教育的目标是什么?或者说,对儿童来说,什么是数学?怎样才叫懂数学?当我们将小学数学教育真正回归到儿童的发展历程中进行思考的时候,我们才有可能真正发现,我们的小学数学教研有必要认真地全面地做一个反思了。或许正是这种反思,有可能使我们对数学、对数学教育有一个认识上的飞跃。