核心素养理念指导下的生涯教育可视化资源建设

生涯教育可视化资源指将生涯教育过程中显性和隐形资源转化为可视的视频、图形或文字等,具有积累、理解、对话、探索、交流和共享等特点。江苏省太仓高级中学立足于学生核心素养的发展,以"学生发展指导中心"为阵地,依托可视化课堂、丰富的生涯探索与展示活动,从理念、知识、活动、文化等方面全方位渗透,形成可视化资源,旨在丰富生涯教育资源,为学生在认识自我、了解外部世界和生涯抉择的过程中提供参考和帮助。     

将生涯教育纳入心理健康教育

生涯教育源于职业指导,但生涯教育的内涵远比职业指导更丰富,生涯教育不限于职业选择而是扩展到了对全部人生历程和发展的关注.应将生涯教育纳入到学校心理健康教育活动中,实现生涯教育与学校心理健康教育的有机融合.     

基于学科核心素养将生活教育思想融入课堂的教学设计——以新人教版“乙醇”教学为例

本文以人教版高中化学"乙醇"教学为例,探讨如何基于学科核心素养将生活教育思想融入课堂教学:通过生活点滴融入思考的方式,激发学生自主思考;让学生建构乙醇的结构模型,并推敲出小组实验方案验证猜想,从而获得新知;在应用实例中促进学生的知识迁移,拓宽视野,升华主题,逐步落实学生化学学科核心素养的培养。     

学生发展核心素养视角下 中学生涯教育的教育功能探索

2016年,教育界最火的词语莫过于学生发展核心素养,所谓学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.教育部正式发布的《中国学生发展核心素养》共分为文化基础、自主发展以及社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点.学生发展核心素养更加关注学生的全面发展和长远发展,它指出,学生不能只躲在象牙塔中两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,还要对内充分地进行自我探索,了解自己的情感、态度、价值观;对外了解社会发展趋势与国家的人才需求,能够将个人需求与社会需求、国家需求有机地结合在一起.所以,生涯教育在中学越来越受到重视.     

核心素养视域下生涯教育与学科教学的深度融合

<正>20世纪90年代以来,以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。教育部2014年3月30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出"核心素养"的概念,并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位,这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。高中生涯教育是促进学生核心素养发展,培     

高中生涯教育应处理好的五对关系

高生生涯教育应正确处理好五对关系:以理想信念教育为特征的稳定性与以学生阶段性发展为特征的变动性之间的关系;以生涯教育课程或主题性教育为内容的专题性与生涯教育弥散在学校教育生活各方面的渗透性之间的关系;以学习生涯教育理论为主体的理论性与以了解社会现实、解决生涯规划实际问题为旨趣的实践性之间的关系;生涯教育中教师的指导性作用与学生的自主性学习之间的关系;生涯教育的共性与各学校生涯教育的个性之间的关系。这五对关系是高中生涯教育的基本原则。     

新高考背景下高中语文教学与生涯教育的有效融合

新高考背景下,生涯教育的重要性日益凸显。在生涯教育长期处于缺位状态、师资力量不足、课时不足的情况下,在学科教学中渗透生涯教育,将两者有机融合在一起,是学科教师的一项重要任务。语文学科作为一门基础学科,本身就蕴含着丰富的生涯教育素材,是开展生涯教育的重要载体。高中语文教学融合生涯教育的策略有：让学生在教材里的人物画廊中徜徉;通过评价课文作者及课文中的人物,引导学生学会全面而客观地认识自我、提升自我;带领学生进行与语文学科相关的职业体验;开发课外的语文生涯教育资源。     

生态课堂理念下发展高中生化学核心素养的实践与思考

新课标明确指出学生发展核心素养成为学科教育的重要组成部分,学科教育将更加凸显科目特性,同时也更符合教育培养能力的宗旨。每门学科都承载着不同的核心素养培养要点,化学核心素养承载了化学信息素养、能力素养、思维与实验技能素养等,生态课堂倡导素质育人、全面发展,应充分发挥生态课堂的积极作用,促进学生化学核心素养的培养。     

以“学科之美”嫁接出生涯教育的硕果

生涯教育是深化教育改革、促进学生全面且富有个性发展、促进普通高中内涵与品质发展的必然选择。但生涯教育的理想与现实之间严重脱节,要从高中实际出发,探索生涯教育的有效路径,应该从课堂教学主阵地,从学科渗透与融合做起。     

在小学英语教学中渗透生涯教育初探

生涯教育理念应该渗透到学校教学的各个学科。而生涯教育渗透在日常教育中,让学生接近生活、了解生活,把学到的语言知识运用到生活中去;同时学会思考,展望未来。在平时小学英语的单元主题教学中,教师可以对生涯教育的渗透展开多种形式的探索。     

论社会主义核心价值观融入大学生生涯发展教育的基本原则

社会主义核心价值观融入生涯发展教育有利于大学生生涯发展教育价值导向科学化、价值内容具体化、价值目标可行化,必须坚持以人为本的理念,坚持解决思想问题与解决实际问题相结合、科学性与方向性相结合、理论与实际相结合、教育与自我教育相结合等基本原则,促进社会主义核心价值观融入大学生生涯发展教育。     

新高考改革背景下历史教育融入生涯教育的思考

近来,基础教育的一些热词,如核心素养、新高考、选课走班、生涯教育、综合素质评价等,对中学教育提出了新挑战。而这些热词都和生涯教育有着内在联系,也跟历史教育有所联系。如何将历史教育与生涯教育紧密融合,更好地服务于学生的成长,是我们需要关注的。     

统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育研究

在统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育是新高考综合改革的应然选择。从“与历史学科相关的职业”“时空背景与生涯选择”“历史人物如何面对生涯困境”“历史人物的职业价值观”等方面显性化渗透生涯教育,可以充分发挥历史学科的育人功能,引导学生理解生涯规划的基本要素及重要意义,从而为学生的终身发展提供学科支撑。     

基于教育现象学理论的英语教学渗透生涯教育研究

学科教学是目前普通高中开展生涯教育的现实途径。北师大版英语教材涉及不少生涯教育知识,很适合与职业生涯规划教育相融合,应该能够取得较好的教学效果。结合范梅南教育现象学理论,从学生的现实需求和国家产业布局入手,探讨高中英语教学渗透生涯教育的内容、实施策略和方法,在达到英语教学目标的同时,还可以提升学生职业生涯规划意识和能力,激发他们的学习动机,为实现未来的生涯发展目标而努力学习。     

普通高中学科渗透生涯教育的思考

在学科教学中渗透生涯教育是新高考改革背景下教师需要面对的新任务。对学科教师来说,要了解生涯教育的内涵和必要性,把握学科渗透生涯教育的原则,抓住学科渗透生涯教育的精髓,更好地指导学生制订学业规划乃至职业生涯规划。     

高中语文教学:生涯教育渗透研究

随着新课程改革的不断深入和高考改革的推进,在普通高中阶段开展生涯教育势在必行。因此,对普通高中生涯教育课程形式的思考具有深刻的现实意义。因为语文的学科本质是兼具工具性与人文性,其工具性影响着学生综合能力、自主学习能力、终身学习能力的形成;其人文性特征决定了语文学科蕴含着大量生涯教育元素,有助于学生在获得学科知识的同时,形成正确的人生观和价值观,以指导自己的生涯规划,所以语文学科更具备渗透生涯教育的优势。本文以人教版(2003)高中语文教科书的教学实践为例,研究了在语文学科中渗透生涯教育的实践策略。     

学—思—行：生涯教育在高中英语课堂中的渗透

生涯教育存在师资单一、课时不足和效果不佳等问题,针对这些问题尝试将生涯教育渗透到高中英语课堂教学中,并结合高中生的心理特征和生涯建构理论的核心观点提出“学—思—行”渗透路径,即学生通过“学——认知与体验”、“思——判断与领悟”和“行——迁移与践行”三环节从生涯意识、自我认识和生涯决策三方面提升生涯适应力,为终身发展打下基础。     

融入生涯教育让高中数学教学回归实质

高中数学教学与生涯教育全面融合,既可以为学生的职业发展提供帮助,又可以使高中数学教学回归实质,因此成为当下的研究热点。以解析生涯教育概念和教学本质为基础,探究在高中数学教学中融入生涯教育的价值对学生未来发展的重要作用,提出在高中数学教学中融入生涯教育的三大策略,即搭建高中数学与未来职业的联系,识别学生潜能,引导其职业化发展,引入职业情境,培养学生的职业理想,如此既有利于学生的发展,又有利于高中数学回归育人本质。