儿童语言习得的教学理解与路径——基于“语言输入假说”的视角

美国语言学家克拉申的"语言输入假说"认为,只有当学习者接触到"可理解的语言输入",才能产生语言习得。从儿童语言习得的教育理解,基于"语言输入假说"视域的儿童语言习得至少包含四个方面的教学路径:理解性输入,大数量输入,关联性输入,趣味性输入。     

儿童第一语言和第二语言习得的异同解析

第一语言习得与第二语言习得既有相似之处也存在很大差异。通过第一语言习得与第二语言习得间的异同解析、讨论与研究,认识儿童第一语言与第二语言习得的过程、异同和效果,建议集各种习得理论和经验之优势,制定第二语言习得的计划和措施,最大程度地利用第一语言习得的经验来营造第二语言学习的情境,发挥儿童语言学习的潜能,促进儿童第二语言的学习。     

儿童语言习得相关理论述评

儿童语言习得是一个极其复杂的过程.有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论解释与假说,其中产生过广泛影响的主要理论有行为主义学派的刺激一反应论、以乔姆斯基为代表的天赋论、以皮亚杰为代表的认识论,以韩礼德为代表的功能论等.儿童习得语言是一个不断发展的过程,在不同年龄阶段会呈现出不同的特征;儿童习得语言不仅需要足量的"可理解的语言输入",而且应有充分的机会练习和使用语言.现有研究对是否存在儿童语言习得的关键期存在诸多争论,其焦点是儿童学习语言是否比成人更具优势,以及对关键期年龄的界定.有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴已有研究成果,以促进儿童语言能力的发展.     

儿童语言习得的认知分析

左脑半球作为语言中枢，在青春期以前是语言习得的必要条件，但其功能在青春期以后却迅速消退，而只具有初步语言能力的右脑半球将处理所有语言信息，环境这一外在因素给语言习得提供了观察和模仿的机会，同时外部世界的不可知性刺激了儿童与外界交流的欲望也加速了语言习得的步伐。     

皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得

皮亚杰的儿童认知发展理论提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论,它的认知发展阶段与儿童语言习得的问题具有重要的启示。     

早期汉语儿童语言中“了”的习得

儿童在早期习得汉语语言的过程中,和时体有关的词"了"大量出现。然而,在儿童早期的语料中,表示完成体标记的"了1"和表示现实关联性的"了2"的句法位置是重合的,确定早期"了"的性质对认识汉语时体系统的习得至关重要。长期追踪的语料从以下四个方面为确定早期出现的"了"的性质提供了证据:早期语料中和"了"共现的句子的情状类型、语料中的"了"字句的错误类型、典型"了"字句的出现情况和体标记的系统性,这就证明了儿童早期出现的"了"只是表示现实关联的"了2",而不是"了1"和"了2"的混合体。     

浅析外语学习中的学得与习得

本文从理论和实践两方面对语言学得与习得机制进行了分析,指出了克拉申的二语习得理论在母语与外语学习中的差异,阐明了外语学习应坚持以外语是学得的,习得只起辅助作用的教学观点,并强调学得与习得的融合性。     

母亲语言的特征及其对儿童语言习得的重要性

成人在儿童的语言习得中扮演着更为积极的角色,而非仅仅是提供语言模型。成人总是以儿童能够接受的程度来使用语言,而且会根据儿童对语言的敏感度的进步而加大话语的难度。因此对于简单、形式完美、内容详实的母亲语言(mothers’speech)研究是儿童最初语言输入研究的重点,母亲语言特征对于婴儿的社会交际发展具有重要意义。本文根据母亲语言的三个特征:简约化、表达性鉴别化、澄清化来展示母亲语言对儿童语言习得的重要性。     

文化对儿童语言习得的影响

语言学习同化有着千丝万缕的联系，受到化或直接或间接的影响，儿童语言习得是心理学，心理语言和语言教学研究的重要课题之一。不同的字符号，化观念，性别角色及化环境的影响着儿童习得语言的方式，速度及重点。而掌握儿童习得的特点，可以大大促进儿童语言习得的发展。     

儿童语言习得对高职英语教学的启示

儿童语言习得与第二语言习得都属于语言习得范畴,但习得所花费的时间与精力以及最终达到的水平却相差甚远。本文通过研究和分析儿童语言习得的过程,找出儿童语言习得过程中适用于二语教学的方法和策略,并通过具体事例进行阐述,希望对二语教学有所帮助。     

语文教学的“习得”与“学得”

语文知识既是重要的交际工具，也是重要的文化载体，提高学生语言文字的应用能力和理解能力，关键在处理好训练与积累的关系。语文学习只有日积月累、反复训练，才能得心应手，运用自如。对此语文教学的专家们，曾把语文学习划分为“习得”和“学得”两个过程，是符合教育与教学规律的。所谓“习得”是指“积累”；所谓“学得”是指“训练”。二者紧密联系，互为促进，密不可分。因为每一个人都是在特定的母语环境中生活，吸取语言材料，自觉不自觉地被感染、受熏陶，并逐渐进步与发展。开始是自发的、朦胧的，从幼儿学说话开始“积累”。一…     

基于认知发展的儿童汉语句法习得

先天论、环境论和相互作用论在不同方面不同程度地解释了儿童语言发展的现象。发展心理学研究表明，语言能力是人类大脑特有的机能，它是在儿童环境的相互作用中，在认知发展基础上，通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。就以汉语为母语的儿童而言，最初句法习得是基于认知发展。     

影响儿童语言习得的因素分析

儿童的发育过程其实是一个人由动物不断向人演化的过程，或者说是一个社会化的过程。在这一过程中，儿童首先要学习人类已有的文化，就文化学习而言，语言习得起着关键性的作用。对此，从社会语言学和文化语言学的角度，分析探讨影响儿童语言习得的四个因素。     

谈认知语言学的儿童语言习得观

认知语言学的习得理论,认为语言的相关知识是学习者们积极主动构建而来的,语言知识的习得主要还是在于学习者所处的环境以及学习者本身的认知能力,并不是在于学习者先天的语言天赋。根据认知语言学的主要观点,探讨基于认知语言学理论的儿童语言习得的方式和机制,并从社会文化途径、模仿学习途径、类比与结构映射途径等方面具体论述了认知语言学理论下儿童语言系统形成的途径。     

孤独症儿童家庭语言环境与语言习得研究综述

孤独症儿童普遍存在语言受损的现象,长期以来对ASD儿童语言的研究集中于言语和非言语智力、孤独症严重程度等儿童先天因素对语言习得的影响,而忽略了家庭语言环境等后天因素带来的影响。当前有关汉语ASD儿童家庭语言环境的研究尤为匮乏,相较之下,英语等其他语言关于ASD儿童语言环境的研究起步较早,具有较为成熟的理论基础和方法。本文梳理了英语等其他语言关于ASD儿童家庭语言环境与语言习得关系的研究,从语言输入数量、语言输入质量、家长回应性和语言习得辅助策略四个方面进行归纳总结,为汉语ASD儿童语言干预及该领域未来研究方向提供启示和借鉴。     

简议克拉申第二语言习得——学得假说

外语学习是在学习者外部和内部环境的制约下进行的。从外部环境讲,外语必须在学校环境中,在班级授课制下,在规定的时间内,按教师组织的内容和方式进行;从内部环境讲,外语学习需要具备译码能力、语法敏感能力、归纳类推能力和联想记忆能力。所以外语不可能是习得,而只能是以学习为主。     

儿童语言习得与英语教学的差异

儿童语言习得和第二语言习得同属语言习得范畴,既有相同点又有不同点,二者之间的不同正是导致两种语言习得结果差异的原因。本文通过对比两者之间的差异,找出英语教学中需要注意的地方,采取相应的措施和方法,旨在强化英语教学效果。     

基于Krashen二语习得理论探究儿童语言习得对高校英语专业口语教学策略的影响

儿童语言习得在生理、心理、认知等方面有着成人语言习得所不具备的优势。本文通过具体阐述Krashen的“五大假说”理论,探究出儿童语言习得的特征与规律。高校英语专业学生可将其学习英语的特征与规律与之进行对比分析,认清影响自身口语学习的因素及原因,提高运用语言的能力。同时,研究成果还可以促使教师依据人类自然的语言习得规律改进口语教学,完善英语学习环境;帮助学生改进学习观念,运用正确的方法提高口语学习效率;能够对高校英语教育改革起到重要的指导作用。     

基于联结主义理论的儿童语言结构习得探析

以神经生物机制为基础提出的联结主义理论自问世以来,极大推动了认知科学,心理学,语言学等研究领域的迅速发展.本文首先介绍了联结主义模型的基本结构及其特性.其次结合联结主义理论基本观点,从认知心理学角度对儿童语言结构习得的认知机制及发展模式进行了考察,旨在为儿童语言习得研究提供联结主义新视角与新思路.     

认知语言学与儿童早期语言习得

认知语言学在强调认知的同时坚持从体验性认知的角度来解释语言,认为语言的意义不能限于语言内部,而应主要来源于主体与客观外界环境的相互作用。认知学派与其他学派相比能更好地解释儿童的语言习得。本文将尝试用互动体验、原型范畴理论和识解等认知语言学常用的认知方式来解释儿童早期的语音、词汇和句法习得。