语文阅读教学如何培养学生批判性思维

《语文课程标准》提出,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅渎期待、阅渎反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。语文教师不仅要指导学生知道写什么,为什么这样写,还要知道写得好不好,并且要跳出阅读材料之外对阅读材料各方面,运用自己的眼光进行冷静思考与鉴赏,发表独立见解,尤...     

来自于课题会课的不同声音

因为做得多了,反而感觉到自己知道的越来越少,因而加紧了自我前行的步伐(阅读—实践—反思——阅读……)。——这是我曹的共同感受。当然这个"知"是相对于我们希望达到的那种"知",     

培养问题意识,提高质疑能力

正"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"(孔子语)陶行知说:"发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。"《义务教育语文课程标准》提出,要"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力"。进行探究性阅读,教师就要引导学生独立思考,学会质疑,鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题,发表独特的感受、     

毕飞宇建议孩子做一个有梦想的人

日前,由鼓楼区文化局、教育局主办的"书香鼓楼"第四届鼓楼区社区全民阅读节在宁海中学正式开幕,开幕式上主办方特别邀请了著名作家毕飞宇先生与来自辖区11所中学的300余位文学爱好者畅谈文学阅读。2012"书香鼓楼"阅读节主题是"名家做客,引导阅读",通过名家讲座、阅读名作、读书征文等互动活动,让读者与名家面对面交流。毕飞宇也结合自己的作品,讲述了自己文学创作的经历。他说,自己的少年时期一直生活在乡村,每天有大段时间处于孤独中,不知道该做些什么,而唯一剩下来能做的事情就     

小学语文主题性阅读教学的实践与思考

《语文课程标准》明确指出:要扩大学生阅读面,"广泛阅读各种类型的读物"、"利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面"。基于此,很多小学语文教师提出了主题性阅读的课题,笔者结合自己主题性阅读的教学实践谈谈自己的思考。一小学语文主题性阅读教学的思考     

教师导读得法,学生才能悟得真切

著名特级教师于永正把"重感悟"摆到了阅读教学的第一位,他认为学生学习课文"情要自己在读中悟;理要自己在读中悟;法儿也要在读中悟"。学生是阅读感悟的主人,任何人、任何媒体都无法代替学生自己的阅读和思考,而只能靠学生自己去学习感悟。学生读得越充分,感悟得就越深入。强调以学生为主体,让学生在读中自悟,并不意味着教师可以撒手不管,恰恰相反,为了激发学生阅读的兴趣,调动     

引导自主建模 促进数学思考

数学复习课怎样上,是每位数学教师比较关心的课题。怎样复习,既能激发学生的复习兴趣,又能让学生通过复习完善认知结构、提高数学思考能力呢?笔者认为,运用"阅读回忆——指导建模——自主梳理——反馈纠正"的程序进行复习效果比较好。下面以"线和角"为例,谈谈我的做法。一、阅读回忆我们知道,数学阅读有着自己的特殊性,是学生个体根     

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨——以《苏东坡传》为例

"文学圈——学习共同体"旨在创设一种自由、愉快的学习氛围,将学生置于真实的阅读情境,使个体阅读和群体阅读相结合,充分利用各种工具和资源,以读导写,以写促读,鼓励学生积极参与到阅读过程中去,让学生亲身体验阅读、自主思考、合作探究。本文以《苏东坡传》为例,以"文学圈"的形式组织阅读活动,探析"文学圈"模式在"整本书阅读"活动开展的目标定位、学习资源的选择、资源选择、语文情境的设计、成果展示等方面,对高中语文"整本书阅读"在课堂实践方面进行探析。     

有效教学的三条“铁律”

正一、"先学后教"——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考,当然,这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针     

儿童文学阅读自绘本开始

阅读能力在语文学习能力中占据核心地位,它是学生理解课文的助手,是培养学生语感的重要途径,也是培养学生写作能力的主要手段。但是,在实际教学中我们会发现,大多教学生都不爱阅读。"每个学生应有自己爱得入迷的书和爱得入迷的活动。"(苏霍姆林斯基)只有当学生对某种事物爱得入了迷,才会注自己全部的精力。只有当学生对书产生浓厚的兴趣,他们就会主动地去发掘阅读乐趣,身临其境地走入书中的世界。     

你为什么会怀才不遇

常常碰到一些愤世嫉俗的文学青年,骂那些编辑有眼无珠,都是势利眼,只会用那些名家的狗屁稿子,说自己的作品无论多么才华横溢都会被他们轻看。"你怎么知道自己才华横溢?"我好奇。"比如某某、某某某,写得都不如我,却还名声那么大。徒     

启功传奇

请阅读下文,思考文后的问题。启功先生的全名为爱新觉罗·启功。他的祖先是雍正的儿子,乾隆的弟弟。但他在所有的书画、著作、文章和书信中,从未用过"爱新觉罗"。启老诙谐地说:"本人姓启名功字元白,不吃祖宗饭,不当‘八旗子弟’,靠自己的本领谋生。"启功的父亲去世得早,在祖父的关爱下启功才得     

教育人手记15则

正1.饭可不吃,酒可不喝,日记不可不写。2."莫言"是"不说话"的意思,却发出了中国文学的最强音;专注于"专业阅读"、"专业写作"的默默无闻的教师,往往倒是货真价实的名师。3.阅读养颜,思考强心。4.与科学、规律较劲的人,终将被科学、规律击得粉碎。5.一个全民都想赚钱的社会是个可怕的社会,一所全校都争分数的学校是所可怕的学校。6.胃里饥饿了,我就吃饭;精神饥饿了,我就阅读。     

阅读教学中批注的误区及其对策

阅读过程中,在文章的"天头""地脚"和其他空白处,随时将自己对文本的理解、感悟和评价写下来,这就是"批注"。这是一种有思考的阅读,是有深度的阅读,是有个性的阅读,更是一种快乐的阅读。然而,许多教师对自己大力推崇的"批注式"阅读法却     

在小学群文阅读教学的“多、快、乐”中培养学生随文练笔的能力

小学群文阅读教学中要想提高学生的快速阅读能力和随文练笔能力,就要充分体现三个特点:"多、快、乐"。"多":就是加大阅读量,让学生读得更多,练笔更多。在中心议题的统领下,在大量的阅读中学习阅读方法、感受阅读快乐,进行随文练笔,培养写作能力。"快":就是提高阅读的速度,让学生读得更快,写得更快。群文阅读教学,不光要提高阅读能力,还要培养学生的随文练笔习惯和能力。"乐":就是要强化主体,让学生读得更乐,写的更有趣。不断激发学生的阅读和写作期待,在阅读、思考、陈述、倾听中找到阅读快乐,找到仿写方法。     

出“奇”制胜——《阅读大地的徐霞客》教学设计

教学内容:北师大版小学语文5年级下册《阅读大地的徐霞客》。教学目标:1.联系上下文和自己的积累,理解"卓尔不群"、"锲而不舍"等词语的意思。通过反复阅读,领悟课题中"阅读大地"的含义。2.通过阅读知道徐霞客这位奇人"奇"在哪里,知道徐霞客的一生为中国的旅行考察事业作出了巨大贡献。     

论有效教学的三条“铁律”

教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量,实现有效教学与优质教学,必须认真严格地遵循以下三条规律:第一,"先学后教",当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二,"先教后学",当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三,"温故知新",新知识的教学必须基于学生的原有知识,所谓温故知新,没有"故"哪来"新"?这也是教学的一条规律。     

课堂应是学生自我实现的舞台

<正>在余文森教授的《有效教学十讲》这本书里,最让我受启发的是"有效教学的三条铁律":第一,"先学后教",当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二,"先教后学",当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上     

《我不是最弱小的》课堂教学片断及思考

片断一:抓住课题,引导感知师:同学们,今天我们一起学习第十四课——《我不是最弱小的》(学生齐读)。师:文章的题目往往寄托着作者的情思,给读者诸多思考,吸引读者去开展阅读。现在请大家说说对这一题目的思考。生:这一题目很吸引人,我想知道"我"是谁?"我"为什么不是最弱小的?生:我想了解谁才是最弱小的?生:课题中的"我"说自己不是最弱小的,但并没有否定自己的弱小。我很想知道"我"是与谁比,才觉得不是最弱小的?     

高师院校非中文专业不同年级学生文学素养对比分析

使用自编问卷对河南省6所高师院校1953名学生进行调查,结果表明四个年级的学生回答问题是有差异的。随着年级的上升,学生爱好文学的程度、认为阅读的重要性、阅读文学作品的数量、主要阅读中国古典文学、中国现当代文学和外国文学的比例、阅读文学作品后思考和评论的比例、认为文学素养对自己未来发展的影响程度逐渐降低。