理想主义与工具主义的矛盾：国际文凭组织中的意识形态困境论析

在国际文凭组织（IB）五十余年的发展历程中，理想主义与工具主义的意识形态博弈从未间断，并呈现出历史阶段性的演变特征。理想主义与工具主义的摇摆与交织主要体现在IB服务目的、课程标准以及公民教育三个维度，国际关系理论演化下的IB国际教育实践、新自由主义全球化下的IB学校规模扩张、IB课程全球化带来的民族国家教育体系消解以及工具主义人才评估标准冲击下的IB外部评估体系是形成两种意识形态张力的四个关键因素。在当代全球化时代，理想主义与工具主义逐渐形成一种共生关系，并且工具主义的市场逻辑逐渐掩盖了IB原初的国际教育理想主义精神。因此，新时期的IB致力于超越经济全球化逻辑推动全球公民教育发展、重新激活国际教育的世界主义话语、增加消除阶层教育的国际学术机会以及合理平衡IB课程评估标准的全球普遍与本土个性关系，以回应最初的国际主义精神，达到理想与现实的平衡。     

IB国际教育在中国实施研讨会

2007年12月9日,主题为"IB在中国——教育为了可持续发展"的IB国际教育在中国实施研讨会暨"创建中国特色IB国际学校的实践与研究"开题会在佛山市顺德区广东碧桂园(IB国际)学校举行。来自IB项目亚太地区的官员和中国教育学会、顺德区教育局     

IB化学项目课程设置述评

国际文凭(IB)课程是一种大学预科课程,是全球官方教育组织机构认可的具有较高学业水准的教育项目.选取了IB课程的化学项目,介绍了其课程设置的特点,包括课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的特色.     

国际文凭第二语言课程评价简介与启示

国际文凭（International Baccalaureate,简称IB）课程是国际上领先的课程项目,以其先进的教育理念和严格的评价体系著称,为世界上大多数教育机构、大学所认可。IB的文凭项目（Diploma Program,简称DP）是针对16—19岁的中学生开设的,     

IBEC大学国际文凭教师培养体系特点与启示

各国的"国际文凭教师证书"(IBEC)大学与国际文凭组织之间合作,通过提供IB教师证书项目,把IB培养全球化时代的终身学习者及其十大教育目标融入教师培养项目,建立质量保证体系确保世界各地的IB职前或者在职教师接受质量基本一致的IB教师培育,同时又鼓励各大学充分利用已有的教师培养基础,形成既能体现IB的国际教育理念,也能在各国教师教育中有机生长的教师培养系统。IB教师的培养过程中,全球教师合作关系网络、丰富的证书项目类型和模式以及双导师制是IBEC大学教师培养体系的鲜明特色。这一教师证书培养体系对我国教师认证制度的优化和完善、汲取相关经验促进教师教育国际化,从而推动我国基础教育改革,富有启发意义。     

苏教版与IBMHL教材函数内容的比较研究

<正>一、研究背景近年来,越来越多的学生为了能够申请到国际一流的大学深造,选择修习国际课程,其中IB(International Baccalaureate)课程成为各国学子的首选国际课程. IB课程是国际文凭组织IBO(International Baccalaureate Organization)为全球学生开设的从幼儿园到大学预科的课程,拥有独立的课程结构与评价体系.世界上有近150个国家开设IB国际学校,近百个国家一千余所大学承认IB文凭并视之为优良的入学资历.由此可见,IB课程是被大多数国家认可的     

国际文凭课程(IBDP)中的"科学的本质"介评

科学本质是国际文凭课程(IBDP)中自然科学学科的重要内容.介绍了IB课程中科学本质的主要内容、学习要求和教学关键.我国的科学教育必须重视科学本质教学;要注意向国外先进教材学习;注意培养学生的科学研究能力;让学生理解科学研究的方法和规则;思想、观念的转型要领先.     

国际主流高中数学课程比较研究

本文从教学内容和评测方法两个主要方面对占据国际高中数学教育市场绝大多数市场份额的三门国际高中数学主流课程,即A Level数学课程、IB DP数学课程和SAT/AP数学课程,进行了横向比较研究,并把它们与我国的高中数学课程和数学高考进行了对比研究,这些研究对我国高中数学教育改革和数学教育国际化有重要的启示.     

“我们能改变世界”——美国菲尔德公立小学的IB教育项目

IB（International Baccalaureate）国际文凭教育作为一种培养具有国际意识和全球化人才的高质量教育方案,一直受到世界教育组织的高度认可。概述美国发展IB公立教育的背景和项目规划,将美国IB公立小学的教育特色归纳为：在调查中学习、个性发展塑造、国际化意识的培养三个方面。希望对我国公立IB项目的学校建设,起到一定促进作用。     

IBO国际文凭组织课程述评

IBO国际文凭组织是世界公认的国际教育领跑者,它提供了三大课程项目,分别是大学预科文凭项目课程DP、中学项目课程MYP和小学项目课程PYP。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目,并在全球范围内迅速发展、壮大。通过三大课程的国内外研究述评,寻求IBO先进教育理念与我国素质教育理念的结合点,以期对我国新一轮基础教育课程改革和素质教育的有效实施提供有益的借鉴。     

"全球教育"课程模式探析——基于厦门大学范怡红教授"全球教育"课程改革实践

全球化趋势发展的背景下,创新教育、通识教育的实质就是要培养具有国际视野的新世纪人才.通过全球教育课堂针对性地提高学生多元思维能力、创新能力以及解决问题的能力.本文通过介绍厦门大学教育研究院范怡红教授"全球化与国际教育"课程改革来论证如何通过课程实践来帮助学生树立全球化意识、开拓视野、提高学生动手能力和解决问题的能力从而将学生培养成为准国际公民.     

高中国际课程之辩

随着IB课程、AP课程、A-Level课程、BC课程等日渐升温,普通高中面向境内学生引进和开设国际课程,己成为近年来高中发展的热点。而在社会各界特别是广大家长眼中,上了国际课程班,就意味着孩子可以顺理成章地考入国外名牌大学,实现本科出国留学的梦想。对于高中来说,在国际课程满足＂留学热＂的社会需求背后,其真正意义何在？     

从IB文凭课程的设计看国际教育的教育理念

本文探讨了文凭课程(DP)教育理念,以及具有什么样的知识结构、学习能力、价值观念、发展潜能的青年人是国际性公认的高校选拔的人才?IB文凭课程的设计者要确保课程结构与内容能体现IB国际教育的目标,因此其考核内容涵盖语言、人文科学、自然科学、技术、艺术5个领域的知识与能力,学生还要完成三项核心任务。这样的课程全面培养了学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”的能力。     

成都武侯国际理解教育课程实践探索

近年来,北京、上海、深圳、长春、成都等地开展了国际理解教育的尝试和探索,但在课程目标、课程内容、学习方式、学生评价等方面还存在诸多不足。随着经济社会的发展,中小学生接受国际理解教育的需求日益增长,四川省成都市武侯区从2009年开始启动国际理解教育课程的开发与实施工作,经过五年的实践探索,形成了"关注学生生活世界"的国际理解教育课程。文章对武侯区国际理解教育课程的发展历程及探索成果予以介绍,以期对我国国际理解教育的发展有所助益。     

IB化学课程概况

简介了IBDP课程的由来、结构、水平、目标、评价、理论部分的核心内容、特点,并分析了IB化学课程跟我国教育体系的适应情况。     

推进IB在中国的本土化实施

随着中国经济的不断发展,传统的中国式教育己不能满足家长们的多层次需求。国际文凭（InternatiOnal Baccalaureate,简称IB）教育正以其领先的教育思想和独特的课程结构,日渐引起世人的关注。     

美国中学生的“国际文凭”

International Baccalaureate Diploma Program是什么呢？有人译为“国际大学预科文凭课程”,简称IB、“国际文凭”,是一种授予16到19岁高中生、被各国许多大学认可的证书。提供这种文凭的中学分散于世界138个国家,2800余所学校,目前共有约78万名学生。     

积淀数学底蕴 凸显国际理解——“数学环球之旅”校本课程的开发

"数学环球之旅"是数学课程与国际理解教育课程有机整合的一门整合性校本课程,借助"环球旅行"引领小学生学习与国家数学课程内容相关的数学史知识和数学轶闻趣事等,从而提升学生的数学学习兴趣,拓展学生的数学文化视野,丰富学生的数学知识底蕴,增强学生的国际理解意识和技能等。该课程配合国家数学课程的进度,编排了第一、二、三学段的学习内容,主要采用组团旅游、撰写旅行笔记、分享交流旅行观感等方式进行教学。课程评价突出以评价激励学生投入学习的"以评促学"理念,既注重平时的过程性评价,也开发出国际游园会、国际交流会、国际联合社区等生动的形式进行期末评价。     

“工学结合”理念指导下的课程开发——以高职国际商务专业为例

"工学结合"是将学习与工作结合在一起的教育模式,主体是学生,以职业教育为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中.本文以"工学结合"课程开发的基本理念为指导,分析当前高职国际商务专业课程开发现状,在此基础上论述运用工作过程系统化的课程设计方法,以国际贸易的工作流程为主线,确定学习领域课程结构,具体按照进出口商品工作过程和学生认知规律来开发国际商务专业的学习领域课程,提出整个国际商务专业课程开发流程的三个阶段,即课程分析、课程设计规划、课程编制.     

“分数银行”:国际课程教育评价的新探索

南京一中国际部AP课程班施行的"分数银行"制度,是指学生如果语文、物理、化学、生物、历史、地理这几门学科的考试成绩不理想或者"挂科"时,提出申请后,经学校AP项目管理组评审会评估和同伴担保,可以借贷分数的一项评价改革制度。"分数银行"探索了与国际课程教育相适应的评价方式,缓解了考试压力,淡化了分数意识;实现了教学过程和评价过程的融合;提高了学生的自我评价能力。"分数银行"还丰富了与国际课程教育相匹配的教育内容,培养了学生的契约精神,强化了学生的合作意识和能力。