“监查模式”的实践——对使用英语新教材的几点看法

“监查模式”(Monitor Model)是克拉申(S.D.Krashen)提出的一个语言习得理论,主要描述了外语习得过程。它指出,语言习得者有两套相互独立的语言规则系统。习得(acquisition)系统通过语言交际活动得到发展。这些活动注重所表达的意义而不是语言的形式。习得者在     

英语口语教学的阶段性

英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学好口语至关重要。克拉申的第二语言习得理论认为,语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。在语言习得过程中,存在一种可预知的“自然顺序”。这种顺序不受学习者的年龄、生活背景、以及外在条件影响。他还认为,外语学习是受环境影响的,一是自然环境,学     

习得学得并举——汉语语境下英语学习的最佳途径

克拉申认为,第二语言应习得为主,学得为辅;然而,在汉语语境下,英语作为一门外语,缺少自然习得的语言环境,课堂教学依然是英语学习的主阵地。我国外语学习的实际情况决定,在汉语语境下,习得学得并举是英语学习的最佳途径。     

语言输入和二语习得探析

在语言学习过程中,语言输入对外语习得起着关键性的作用.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,克拉申(Krashen)关于第二语言习得的语言监控模式理论和"语言输入假设"具有较大的影响力.本文根据克拉申有关二语习得理论.探讨了第二外语学习中语言输入的意义和语言输入的途径.     

论外语学习者在学习过程中的意识转换

美国应用语言学家克拉申认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(learning)。习得是指学习者通过与外界的交流活动．激活人脑中的语言学习能力，无意识地吸收到该种语言；学习是指有意识地研究并且往往在教师的指导下来获取某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。那么．如何运用语言习得规律来指导外语学习，调动学习者的主观能动性呢?     

试论在听说中内化语法

外语新教材以提高学生的语言交际能力为主要目的,强调语言实践,重视听说读写。其实,语言是社会交际的工具,学语言的根本目的正是为了相互交流。而且,任何一种语言都是先有语言实践,后有语法规则的。语法是人们从语言实践中归纳总结出来的,指导人们进行更有效、更得体的交流。外语教学不仅是语言知识结构的认知过程,更应是语言交际能力的培养过程。著名语言学家克拉申的一段话使我很受启发,他说:人们使用语言的能力,包括使用外语的能力,主要不是通过学习(learning)获得的,而是在自然的交际环境中习得(acquisition)的。克拉申明确区分了学习和习     

尊重语言学习规律重视英语习得模式

我国目前中学英语教学普遍运用语言知识传授教学法,制约了中学生英语水平的发展。美国语言学家克拉申认为只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展,克拉申语言习得理论深刻揭示了人类语言学习的机制,对我国英语语教学具有指导意义。中学英语教学应尊重语言学习规律,重视在英语教学中运用习得学习模式。     

母语习得过程研究对外语教学的启示

美国语言学家克拉申（S．D．Krashen）于上世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为,人们掌握某一种语言所采取的方式主要有两种：一种是习得（acquisition）,另一种是学习（1earning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言;而所谓“学习”则是指有意识地研究并且以理智的方式来理解某种语言（一般指除母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;     

论“习得”和“学得”在语言学习中的共同作用

自从克拉申提出语言学习（language learning）和语言习得（language acquisition）这对概念并加以区分以来，学术界一直在探讨两者的不同点，并试图通过比较，找出其中适合本民族、本国度学习第二语言的途径。本文认为：任何一门语言的学习和掌握都是“习得”和“学得”两者共同作用的结果；语言学习有两个层次，部分可以习得，而另一部分必须通过学习才能获得，母语的学习过程也是如此。语言学习过程中两个层次的观点对外语学习具有指导意义。     

语文阅读教学指导探究

心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)，主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得(acquisition)的。”习得是一种下意识的掌握语言的过程。可见，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生大量积累书面语言材料的     

二语习得与元认知理论关系研究回顾与展望

一、二语习得与元认知理论关系国外研究状况 目前,西方二语习得研究者对外语学习中意识的作用也存在比较大的分歧,大致可以分为两派.克拉申（Krashen）（1982）完全否定意识在语言习得中所起的作用.他认为有意识的学习和习得是两种完全独立的过程,有意识学习到的东西不能变成习得的东西.另一派则强调意识在语言习得中所起的作用,他们认为,[第一段]     

浅谈中学英语教学中语言能力的培养

语言习得是培养语言能力的基础。克拉申认为“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力),主要不是通过学习获得的,而是习得的。”学习英语指的是学习语音、词汇、语法、句型等语言及语言的综合运用能力。在教学实践中,利用多媒体教学能促进多种感官的协调活动,提高学生对感知对象的理解程度,激发学生学习的积极性,有利于学生提高英语口语的交际能力。     

外语学习“动机”与“意志”探析

一、引言以克拉申 (Ｓ .Ｄ ,Ｋｒａｓｈｅｎ)为代表的语言学家对第二语言习得过程中学习者心理因素的研究 ,在外语教学中产生了深远的影响。我们也注意到 ,在第二语言的学习中 ,随着学习动机的产生 ,也产生了学习的意志。无论学生具有何种外语学习的动机 ,教师都担负有培养学习者意志的重任。本文结合笔者的教学实践 ,拟就“动机”与“意志”如何影响外语学习 ,如何加强意志的培养作了一些探讨。二、动机在习得第二语言或外语时 ,克拉申的“情感过滤假释”认为有几个心理上的因素制约着学生获得输入量的大小 ,它们是动机 (Ｍｏｔｉｖａｔｉ…     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代,语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(languageacquisitiondevice)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代,克拉申(Krashen)发展了这种理论,指出:“在第二语言学习或外语学习中,如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似,这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示:在外语教学过程中,借鉴婴儿习得母语的过程,将使外语教学的效率大大提高。一、重视学生主体作用,充分发挥学生的主动性和积极性幼儿习得母语的积极性和主动性来自说话的需要。学习外语的小学生相对幼儿来说已…     

沉默期理论的再认识

本文认为,沉默期不仅存在于一语习得过程中,在外语学习过程中也普遍存在,外语语言规则的习得存在沉默期。英语教师应该正确认识和区分学生学习某一语言规则时出现的沉默期现象与课堂中的沉默现象,并设法增加适当的可理解输入,使学习者对该语言规则的“沉默期”缩短。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

语言习得理论在英语阅读教学中的应用

语言习得理论的重大突破在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发,把学习者的心理特征、情感因素摆到重要位置,使学习者个人心理、情感状态受到重视。克拉申“语言监控模式”中的输入语假释和情感过滤假释,对母语习得模式和外语学习模式之间差异、文化和语用因素对语言学习影响以及学习过程存在的差异进行了深入比较,为英语阅读教学中应采取的改革措施提供了新视角。     

强化夜大英语二学历教育教学效果的三条路径

一、采用对比分析法 ,发挥母语在英语学习中的作用美国费城坦普尔大学 Rod Ellis研究认为 ,第二语言习得指的是“通过自然地或授课地方式 ,下意识地或有意识地去学另一门语言 (而不是母语 )的这一过程。这个过程包含了音位、词汇、语法以及语用学知识的学习 ,但是 ,却往往局限于词素和句法方面。”既然第二语言习得意味着学习者掌握第二语言的所有知识 ,而且还要知道、意识到各种规则并且要能运用这些规则来说话 ,那么 ,在夜大英语二学历教育中 ,该怎样给外语学习者传授英语语言知识及其规则呢 ?我认为不管采用哪种教学方法 ,首先应该把英…     

对于“斯蒂芬·克拉申”语言学习和语言习得划分的回顾和评析

斯蒂芬.克拉申(Stephen D Krashen)是美国南加利福尼亚大学的语言学教授,他于上世纪70年代末发表了一系列有关成年人第二外语学习的文章,提出了五个经典的语言学习假设,行成了语言学界著名的“语言监督”理论(Monitor Theory)。尽管有很多语言学家对克氏的理论提出了置疑甚至批评,但其中一些经典的理论还是可以印证一些英语教师和英语学习者的教学或学习经验的。本文旨在回顾克拉申的五个语言学习假设,并根据作者的教学经验,着重对五个经典假设中的第一个——学习与习得的划分作出相应的评析。