中学生生物学习的心理障碍及其消除

一 中学生生物学习的心理障碍是指,影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习生物知识、训练创造性思维、发展智力、培养生物自学能力和自学习惯的一种心理状态,即中学生在生物学习过程中因"困惑"、"曲解"而产生的一种消极心理现象,主要表现有以下几个方面:     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

中学生数学学习中普遍存在依赖心理、急躁心理、定势心理等心理障碍,如何引导学生克服这些心理障碍,增强数学教学的吸引力?教师必须转变教学观念,坚持“四重、三到、八引导”,使学生真正成为学习数学的主人。     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

中学生数学学习中普遍存在依赖心理、急躁心理、定势心理等心理障碍,如何引导学生克服这些心理障碍,增强数学教学的吸引力?教师必须转变教学观念,坚持"四重、三到、八引导",使学生真正成为学习数学的主人.     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

中学生数学学习的心理障碍及其消除四川省犍为县第一中学张金玖四川省仁寿县清水区教育办公室张金明一随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。党和国家实施“科教兴国”战略，对基础教育提出了更高的要求...     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象.     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,是中小学教育必不可少的基础学科,对发展学生智力、培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能.     

中学生数学学习的心理障碍及其消除

数学作为自然科学的基础学科,是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。学生学习数学的过程,是其心理复杂活动的过程。学生心理活动的顺利与否,直接关系到其数学学习活动的过程和结果。作为     

中学生学习数学的心理障碍及其消除策略

一、中学生心理障碍的表现 中学生数学学习的心理障碍．是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象．其主要表现有以下几个方面：     

消除中学生数学学习的心理障碍

数学是中小学教育中必不可少的的基础学科,对发展学生智力、培养学生能力,特别是在培养学生的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能.本文试图结合笔者多年的教学经验,对中学生数学学习的心理障碍进行全面剖析,探     

如何消除中学生数学学习的心理障碍

很多中学生在数学学习中存在心理障碍,如"困惑"、"曲解"、"误会"等,这严重影响、制约、阻碍了学生积极主动地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力的心理状态.学生以一种消极的态度对待数学学习,学习效果可想而知.     

如何消除中学生数学学习的心理障碍

很多中学生在数学学习中存在心理障碍,如“困惑”、“曲解”、“误会”等,这严重影响、制约、阻碍了学生积极主动地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力的心理状态．学生以一种消极的态度对待数学学习,学习效果可想而知．     

怎样消除中学生数学学习的心理障碍

中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,即中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产乍的一种消极心理现象.其主要表现有以下几个方面:普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神:急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错:具有比较稳崮的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维习惯;偏重数学结论而忽视数学过程;存在自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理,等等.     

消除中学生数学学习的心理障碍初探

<正>由于种种原因,我们的很多中学生对数学怀有一种本能的"敌对",这也使得我们教师和家长很头疼,本文试图结合笔者多年的教学经验,对中学生数学学习的心理障碍进行剖析,探究消除心理障碍的思路和方法,以便于把握中学生学习数学的心理状态,加强教学活动的针对性,提高数学课程教学的质量和效益。     

怎样消除中学生数学学习的心理障碍

中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象.其主要表现有以下几个方面:普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神;急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错;形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维习惯:偏重数学结论而忽视数学过程……此外,还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等.     

中学生数学学习中的心理障碍及消除方法

作为一门基础学科,数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,在中学教育中必须给予高度重视。但是有一部分学生在数学中却存在一定的心理障碍。本文分析了常见的学生学习数学的心理障碍表现,并提出了消除心理障碍的几种方法。     

中学生数学学习的心理障碍及消除对策

中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象.一、消极心理现象的主要表现1.依赖心理数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神.第一,期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;第二,期望教师提供详尽的     

中学生心理障碍及其心理疏导

现代心理学有一种说法,认为心理活动是一种“流”,是在不停地“流动”着.只要人活着,心理就没有停止流动的时候.甚至连做梦也是心理的一种“流动”,直至人体死亡,心理才停止”流动”.既然心理活动是一种意识流.我们不妨再形象地设想一下这种“流”必定是在一个人的“沟渠网络”中流动.如果这样来认识的话.“沟渠网络”自然指一个人的思维方式、认识方式和个性特点三方面.这三个方面往往又各人各异.所以每个人的“沟渠网络”是不尽相同的.而心理的流量流速则是时、空     

中学生学习心理障碍及其对策

中学生学习心理障碍及其对策吴运友目前，不少中学己的素质水平还不高，尤其是学习心理健康水平较低，存在着一定的学习心理障碍，对全面提高学生素质，大面积提高教育教学质量较为不利，应引起我们每个改育工作者的高度重视。根据调查，目前中学生学习心理障碍主要表现为...     

大学生人际交往的心理障碍及其消除

大学生在人际交往中存在的主要交往障碍有认知障碍，情感障碍和人格障碍，因此要探讨克服人际交往障碍的有效措施，提高认识，掌握技巧，充分实践，改善交往措施，培养良好的交往品质。