优化高中历史教材的若干建议

认知学派心理学家认为学习过程就是学生头脑中认知结构的形成过程,是教材知识结构内化为个体认知结构的过程,是知识的组织和重新组织。由此可以看出,优化教材的知识结构,使之更切合学生学习的需要有着十分重大的意义。就历史学科来说,现行教材存在着内容繁杂、知识体...     

认知结构在物理教学中的应用

美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel．D．P)认为：认知结构就是学生头脑中的知识结构。广义的说，它是某一学习的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。对于物理，学生的认知结构是头脑中的物理知识结构，是物理学的知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，具体反映在物理学知识的内部联系和规律。     

从认知结构理论谈教师为“迁移而教”

知识的掌握是学校教育的重要目标。教者根据学生学习心理特点将知识有效地传授给学生,努力使学习达到事半功倍的效果。而学习的目的之一是学生能够做到举一反三,运用所学知识解决类似或同类课题。为此,心理学家十分重视学习的迁移问题,并提出口号:为迁移而教学。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。现代认知心理学家十分重视认知结构的重要性,他们认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。心理学家奥苏倍尔曾指出认知结构的可利用性、可辨别性以及稳定性或清晰性会对知识的学习产生促进作用。他认为过去的经验通过对认知结构发生作用而影响(包括积极和消极两个方面)到新的有意义学习。因此,有意义学习中包含着迁移。有意义学习受已有认知结构的影响,反过来这种习得的经验通过修正认知结构而产生迁移。为了促进教师“为迁移而教”,教师应自觉运用促进知识迁移的条件来组织教学。促进知识迁移的条件包括以下几方面:一、学习材料之间的共同因素根据认知结构理论,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。而在实际的学习中,知识之间的共同因素往往潜藏于内部,这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养这种能力,教师应给学生尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或...     

数学教学中应注意培养学生的认知迁移能力

1认知迁移的涵义及特征美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel.D.P)认为:认知结构就是学生头脑中的知识结构.数学认知结构包括数学的学科知识结构(基本概念、定理、法则、公式)以及数学的观念系统结构(数学的观念意识、思维、思想、方法等)这两大基本要素.教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响.”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次.数学学科的认知结构有以下几个特征:(1)…     

认知结构优化与系统思维方法之探微

认知结构优化与系统思维方法之探微郑州师范学校李灵芝在化学教学中引导学生运用系统思维方法，从系统化结构化的高度去掌握知识，是优化学生认知结构的有效途径之一。认知心理学家认为：学习是认知结构的变化。认知结构就是学习者头脑里的知识结构。知识结构则是各种知识...     

认知结构与小学数学教学中的迁移

所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构,即是学生已形成和掌握的知识与经验的集合构成体。这里我们把每一个学习者个体的认知结构在内容和组织方面的特征称之为认知变量。任何迁移的实现都是以学习者原有认知结构为学习背景,借助于一定的思维活动,来理解新知识、解决新问题。因此,学习者认知变量是影响迁移的关键性因素,认知心理学提出了三个对学习的迁移有重要影响的认知变量:(1)在学生的原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用(简称“可利用性”);(2)学生新面临的知识、问题与和它相关联的原有知识结构中的观念,在内容和组织上的可辨别程度(简称“可辨别性”);(3)学习者原有认知中起固定作用观念的     

学生的认知迁移与化学教学

美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel D．P．)认为：所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义的说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构，是化学知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，是化学学科知识的内部联系和规律。     

运用分层测试卡促进学习困难学生的数学学习

一问题的提出现代心理学家认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。根据这一理论，学生在学习数学活动中，存在着两种结构：一种是教材中的数学知识结构，即数学知识之间内在联结而成的整体，另一种是数学认知结构。学生学习数学的过程，就是新的数学知识结构与学生自己头脑里原有的数学认知结构贯联起来，新旧知识发生相互作用，在学生头脑里产生新的数学认知结构。这是一个正常的学习过程。如果学生在数学学习中经常有这样的学习过程，他的数学学习将是很顺利的。也就是说，如果我们给学习困难学生创造出产生这一正常学习过程的条件…     

帮助学生形成合理知识结构的策略初探

认知学习理论认为,学习是认知结构（学生头脑里的知识结构）的组织与重新组织,是有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来,新旧知识发生相互作用,新材料在学习者头脑中获得新的意义的结果。现代认知学派代表人物布鲁纳提出了＂结构主义＂的教学理论,他强调：＂不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。＂     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,必须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣、步步为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,     

数学认知结构与学习迁移

现代认知心理学认为:数学认知结构就是经过学生头脑加工而形成的数学知识结构。它是从教材的知识结构转化来的,在一定程度上体现了学生学习数学的能力。学习的迁移是一种心理现象,是指学习者认知结构中已有的知识和技能对学习新知识、新技能的影响和作用。迁移有两种:一是...     

数学教学中学生认知结构的优化

布鲁纳等人的认知观点认为：学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程．认知结构是指个人全部知识的内容和组织,或简洁地说成是学生头脑里的知识结构．由此可见,认知结构是知识结构（知识本身的逻辑体系）和认识结构在特定条件下的统一．对学习者来说,也是客体（知识）和主体（认识）的统一．它不仅指全部知识,     

同化论在教学中的应用

同化论在教学中的应用章竞思认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念...     

中考数学复习中的移迁移问题

学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响,例如,在数学的学习活动中,经常会发现已有的知识基础会对当前的知识学习产生影响;当前的知识学习在某种程度上也会对已有的知识结构产生影响。在数学复习中,正确运用迁移手段,有利于提高数学复习课的教学效益。一、中考复习中知识的迁移数学知识经过广泛迁移,加以概括化和系统化,就能促进学生智力的发展。但知识的迁移是有条件的,它受学生原有认知结构基础等因素的影响。正如当代著名的认知心理学家奥苏伯尔所说:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,根据原有的知识状况进行教学。”布鲁…     

意义言语学习理论在中学外语教学中的运用

一、意义言语学习理论的内涵意义言语学习理论是由美国认知心理学家奥苏伯尔提出的,他认为,可以根据不同的标准把学生的学习进行分类。一种办法是将学习分为“发现学习”和“接受学习”。另一种办法是将学习分为“机械学习"和“意义学习”。意义学习就是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程;这是新的知识与学生认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。这个过程必须具备三个条件:一是学习具有有意义学习的心向,也就是积极把新知识与自己认知结构中原有的知识内容建立实质性联系的心理准备状态。二是学生认知结构中具有同化…     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,心须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣。步出为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生的心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病。     

抓好十个点 优化教学过程

如何使小学数学课堂教学优化呢?我们认为,应该抓好十个“点”。 一、铺路设桥、以旧引新,为学生迁移学习提供最佳的“固定点”和“生长点”。 学生的认知结构与所获得的知识结构是紧密联系的。紧紧抓住知识间的内在联系,即把新知直接固定在旧知上或抓住新的知识在旧知识(原有认知结构)上的“生长点”,使学生     

编织数学知识网络 重视发展学生的认知结构

现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两类,后一类又可分为智慧技能和程序策略(又叫策略知识),该理论进一步认为陈述性知识以命题网络的形式表征(认知心理学家把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征),而程序性知识以产生式系统表征,一个大的知识单元中既有陈述性知识,也有程序性知识,二者相互交结在一起,许多心理学家用“图式”一词来描述这种大块的知识表征和贮存.图式就象是围绕某个主题组织起来的认知框架和认知结构,其中有许多空位,以便容纳(即理解)新的知识,图式中不仅含有命题的或概念的网络结构,也含有解决问题的方法步骤,学生的认知结构是由知识结构“内化”而来,因此编织知识体系、框架和网络对学生认知结构的发展是十分重要的一个环节.……     

“模仿”在作文教学中的运用

作文教学中模仿的理论基础是认知结构迁移理论。认知结构迁移理论认为,认知结构即学生头脑内的知识结构。广义的认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织;狭义的认知结构是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。从狭义的角度看,作文认知结构是学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织;阅读认知结构是学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织。从广义的角度讲,作文认知结构与阅读认知结构都包括在学生已有的观念的全部内容及其组织中,     

知识正迁移的有效促成——基于中学数学“不等关系”教学实录的解读

迁移是一种学习对另一种学习的影响,在学习这个连续的过程中,原有的知识结构对新学习的影响就形成了知识的迁移.高中数学“不等关系”教学实录对知识正迁移的有效促成进行了有益的解读:在学生学习与教师教学过程中基于学生原有的认知结构,是实施有效知识迁移的前提;构建知识网络,促进学生学习的正迁移,避免负迁移,是实施有效迁移的关键;促进学生在学习过程中稳定、清晰认知结构的形成对实现有效迁移具有重要意义.