让学生在对话中张扬个性

《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学应利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,     

课堂阅读教学的多元对话

语文课程标准明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在新课程背景下的教学对话,是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞。如何在语文阅读教学中搭建起与学生对话的平台,真正做到与学生倾心交流,使课堂上的对话有效、精彩呢?     

课堂因对话而精彩——阅读对话的基本类型与组织引身

《语文课程标准》不但明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程“，而且提出了一系列有关“对话”的目标，如“乐于与人交流”“就不同意见与人商讨”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”等。这些目标，既有知识与能力的要求，又有过程与方法的指引，还包含着积极向上的情感、态度与价值观取向，可以说是目的与手段、过程与结果的统一。     

巧妙对话精彩课堂

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系,实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说,有效的对话能创造精彩的课堂。那么,怎样才能实现有效对话呢？     

让学生与文本对话

读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经∞验去进行心灵的交流。阅读教学不也正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，老师首先要保证学生能独立、充分、深人与本对话。而对话需要在学生正确读通课的基础上．让学生发挥自己的聪明才智在对话中读懂章，受到情感教育．获得启迪．学到知识……使体验与本的情感更靠近．使感悟与本的内涵更吻合。     

让课堂更加精彩灵动

一个人做一件好事并不难,难的是一辈子做好事,不做坏事。同样,一个教师授一节好课也并不难,难得的是节节精彩,堂堂生动。一个有着十几年教龄的教师,面对的是已被讲过两遍、三遍,甚至更多遍的教材,早已是轻车熟路,没有以前那样的饱满生动、富有激情。那么,如何使自己的课堂丰富多彩,富     

做学生与文本对话的引路人

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由于小学生年龄小,阅历浅,很难走进文本,实现与文本的对话。因此,学生的阅读活动离不开教师的引导和点拨。如何引导?怎样点拨?关键在于教师要准确理解自己的角色定位。在阅读教学中,教师应充当什么样的角色呢?我认为,教师就像一个搭桥牵线的人,其任务是把文本介绍给学生,     

阅读教学中巧设对话情境

《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。这种对话是指教师、学生、文本三者之间的一种精神上的相遇,心灵上的碰撞,通过文本、学生、师生之间对话式的相互作用,达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。那么,教师怎样才能让学生积极地参与到这个对话过程中来呢?我认为应该创设多种多样的对话情境,激发学生对话的欲望和热情,让学生在不断地倾听与言说中学会阅读,完善自我。     

巧用错误让思想品德课堂更加灵动

教师应将学生的错误作为重要的教学资源。宽容错误,引发学习兴趣;捕捉错误,促进健康发展;利用错误,培养创新思维;故意出错,激发探究欲望。教师要开发学生的错误资源,提高课堂教学效果,构建灵动课堂。     

对话，让语文课堂彰显生命的灵动

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”因此,在平时的教学中,教师应充分尊重学生,充分发挥他们的创造性,在民主、平等、轻松、和谐的氛围中,通过“对话”,让学生潜心会文,让课堂成为他们智慧碰撞、心灵交流的生命场所,继而完成对文本的阅读。     

让小学语文课堂对话更加精彩

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见语文教学的过程应是一个“对话”的过程。这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系．在课堂教学中师生彼此敞开心扉,相互接纳。那么,怎样让小学语文课堂对话更加精彩呢？     

让阅读教学站在“对话”的平台上

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了教学活动持续交互作用的状态，又内含了对话主体不断融合、激活的自觉性。学生、教师、文本通过“对话”，真正实现了由“文”到“意”，由“意”到“物”的自由过渡，达到了阅读教学“读”以致用的最终目的。     

在阅读教学中让学生与文本对话

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学不是传统意义的传授、讲解．而是学生、教师、文本三者在同一层面、同一平台上的沟通、合作、对话。它既是语言外壳的对白，更是思想、情感的碰撞与交流。阅读教学中，教师要引导阅读主体与阅读客体之间产生认知趋同、思维共振、情感共鸣，这样的阅读教学才是具有生命价值的。教师要让学生带着教材走向教师，引导学生从知、能、情等层面与文本对话，培养自己的阅读能力。根据自己的教学实践，我觉得可从以下几个方面作尝试。     

讲究课堂对话艺术提升课堂对话质量

《语文课程标准》（实验稿）中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此观之,构建对话型的阅读教学是语文课改的重要内容,对话教学应成为阅读教学最重要的教学形态。课堂对话教学是一门艺术,科学巧妙的对话不但能加深学生对文本内涵的理解,     

引导学生走进文本

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。文本是学生学习的重要资源,也是师生的中介。课堂要达到有效对话,教师首先要加强与文本的对话,取得亲身体验,然后才能依据文本与学生对话,并引导学生与文本对话。     

现代教育技术让阅读课堂更灵动

语文教学与信息技术的结合,推动了教师教育观念的转变和课堂结构的优化.现代教育技术将文、声、图、像集于一体,使教学知识的来源更加丰富,内容更加充实,形式更加形象生动,能激发学生的学习兴趣.借助多媒体教学手段,促进学生学习方式的改变,改善学习效果,培养学生主动探究和创新精神.     

对话:让课堂回归本质

<中学语文教学>2011年第1期发表了姜馨老师的<<老子>五章>的教学实录,读罢,我们惊异于姜老师的学生良好的语文功底和人文素养,惊叹于姜老师对本课准确的定位和良好的驾驭课堂能力.我想,最重要的是,实录中所呈现的"对话"意识会给我们带来更多的启示.     

“五式”互融，有效“对话”——浅谈阅读教学中“对话”理念的运用

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，“对话”将成为阅读教学的一种新形态。然而，如何使“对话”更有实效，如何不断提升对话效应，使课堂充满酒力呢？可以通过“五式”互融，有效对话。[第一段]     

多回合对话文本 做智慧教师

《语文课程标准》中指出,“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我始终积极尝试通过教师的有效引导,唤起学生自主探究的兴趣,在反复与文本对话的过程中加深学生的理解感悟。     

“对话型”阅读的再思考

《语文课程标准(实验稿)》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在此过程中，教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。这里的“对话”所蕴含的是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则。