新课改理念下小练笔对小学生阅读教学的启示

在学生语文素养的培养过程中,读写结合是一种高效的手段,在学生日常训练中,"小练笔"则是读写结合的重要方式。本文从随文小练笔与生活小练笔两个方面分析了小练笔这种教学方式对小学生阅读教学的启示。只要在作文教学中进行灵活引导,适当的启发,"小练笔"仍然可以写出精彩的文章。为提高学生的作文水平奠定基础,促进学生综合语文素养的发展。     

让写话能力在“短平快”中螺旋上升

在小学语文作文训练中,小练笔可以有效提高学生的习作能力,在小练笔中有意识地培养学生的"速写"能力,作为老师要经常开展有针对性的训练,引导学生巧妙利用各种活动进行"短平快"的写作训练。此种训练学生负担小,不花哨,速度快,效率高。尽管"小练笔"的篇幅小,但是只要我们在日常学习生活中认真挖掘、持之以恒,即可逐渐变"小作"为"大作"。在儿童语文教学中,教师要充分运用"小练笔"这一独特形式,为儿童的写作奠基。     

“喜作”:中年级作文起步教学初探

面对中年级学生害怕写作文的情景,笔者通过降低习作要求,增强学生写作信心;随文练笔,激发写作兴趣;注重激励评价,让学生爱上习作;发表习作,体验成功喜悦等实践,使学生乐写、会写,从而变"习作"为"喜作"。     

移步换景,迸发智慧——谈课堂练笔的有效途径

"课堂练笔"是提高学生写作能力最直接、最有效的方法。教学中,教师要创设轻松愉快的情境,充分激发学生的习作兴趣,使学生自然地将自己的感受倾诉出来。要根据不同的语言材料设计灵活多样的练笔,掌握随文练笔的最佳时机,找准训练的突破口,让学生对课文内容进行再创造,诱发创新热情,进行有创意的表达,变"要我写"为"我要写"。     

教学"小练笔"一得

小练笔是写好作文的重要途径,如何提高学生练笔能力呢? 抓住机会.小学阶段的练笔应贯穿于平时的生活,不拘泥于课堂,不一定非得"像模像样"地"作",而同样可以"不知不觉"地"习",我们尽可能地给学生提供"习"的空间,"习"的自由.     

小学习作课"小练笔"的教学策略

"小练笔"是习作教学的有效训练途径,也是习作教学的一种重要形式,"小练笔"为习作教学积累写作内容,有效激发学生的写作兴趣,为习作教学打下良好的基础,所以,教师对学生进行习作训练时不可忽视"小练笔".本文剖析了小学三年级语文(下)教材"小练笔"安排形式,解读了"小练笔"的内容,提出了"关注内容,立足语言,丰富形式"的"小练笔"教学策略.     

课外小练笔存在的“病症”及“诊疗”

小学语文教学中最大的难题是什么?是习作教学,它使很多师生一筹莫展。"课外小练笔"是破解难题的有效策略之一。一、现今课外小练笔的"病症"1.追求了数量,忽视了质量课外小练笔最大的特色就是"自由习作"。学生的习作行为由自己支配,不受其他因素的制约,他们可随时写下所见所闻、所感所悟以及心灵深处独特的感触,有话多写、无话不写。但在实际练笔中,教师却对学生提出了很强的"功利性"要求,即提出了练笔的数量和     

新课程语文呼唤“语”“情”共生的课堂练笔

长期以来,由于理念认识方面的偏差,语文教学中的课堂练笔,总是在似有似无、似对非对之间漂浮不定。另外,由于片面理解语文学科的工具性,课堂练笔常常表现为没有情景提示,缺少情感参与的纯语言技巧的劳作。这种赶鸭子上架式的训练,使学生"为作新赋强说愁",他们在获得语     

冷静对待语文教学的“练笔热”

正现在小语界很重视对教材的"二度开发",以课本为范例,进行课堂练笔。这种读写结合意识是好的,但是,蹩脚的练笔,常常像强行锲入的"钉子",让练笔显得牵强附会。我们应冷静审视目前课堂上的"练笔热"。一、对语文教学"练笔热"的反思1.脱离语境的"假练笔"。课堂练笔是深化学生对课文内容的理解、提高写作能力的重要途径。有些教师在引导学生品读文本的过程中,要么没有引领学生深入体会作者的写作意图,要么没有让学生充分体会作者的表达方法,就让学生下     

立足“小”处,推促练笔精彩纷呈——例谈小练笔二轮设计策略

小练笔是基础的写作训练,只有做足"小"练笔,才有可能让学生写出"大"文章。通过练笔二轮设计对比,展现练笔需要遵循的策略,即突出循序渐进,强化学生练笔信心;突出读中悟写,提高学生练笔实效;突出与生俱进,激发学生练笔兴趣。     

利用小练笔提高学生写作能力

小练笔是指教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题,引导学生联系课文、生活和自己的知识积累将自己的理解与体验用文字表述出来的方式。在实践中,我根据学生的心理特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点,巧妙安排小练笔,设计多样化的练笔方式,使小练笔成为提高学生写作能力的"加速器"。     

通过练笔激发学生成就动机的探索

为了激发学生的成就动机,以练笔为"突破口"进行了教学探索:赏识优美语句,加以仿写;"为之动容"处多练笔;"周记"形式多样却不失人性化。在不断审视课堂教学的实践中,将进一步整理出具有实效性的练笔素材库,从而提高学生的语文素养。     

随文练笔联姻记

<正>《义务教育语文课程标准》中,新增了"加强平时练笔指导,……提倡学生自主选题"这么一条。笔者看了十分欣喜,因为这是"练笔"这个词语第一次进入课标之中。在教学中,我们一线教师对练笔指导更多的是采用"随文练笔"这一形式,在实际教学过程中,我们发现如果将"随文练笔"与语文教学中其他训练点"联姻",效果可能是事半功倍。一、与写字教学联姻《义务教育语文课程标准》中,对写字教学作了如下重要修改:"第一、二、三学段,要在每     

小学语文"小练笔"中教材资源的开发及利用

小学语文"小练笔"中对教材资源的开发及利用是指,在语文课堂教学中,根据教材特点,结合文本中的好词佳句、段落结构以及句式等一切相关的语文要素,引导学生立足一个"点"展开练笔写作,实现读写结合、以读促写,使学生写作能力在练笔实践中,不断得到提升和发展.     

注重日记练笔,提升小学生的写作能力

小学生写作能力的培养,不仅要通过大量阅读来积累写作素材,更要加强练笔来提升小学生的作文水平,这其中日记是最适合的一种练笔方式。通过日记练笔,使学生能写、敢写、可写、会写、乐写,逐渐形成写作技能。     

有效练笔,张扬个性

在语文教学中,学生写作能力的提高一直都是语文教师比较关注的问题,很多学校都开展了有关"读写结合"的研究,对语文教学产生了深远的影响,但是效果依然不是特别明显。自新课程改革以来,语文阅读教学的课堂中加入了"小练笔"的环节,这一举动对于语文阅读教学来说是一大进步。但是,如何在具体的教学实践中结合每位学生的个性特征来提高"小练笔"的有效性,是一个值得深思的问题。笔者结合多年的教学经验,试对阅读教学课堂中的"小练笔"的操作提出相应的策略,力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。     

课堂练笔是“为读而写”,还是“为写而写”

正在平时教学实践中,许多教师对读写结合的时机产生了疑惑:学生练笔,究竟应放在课中,还是课末?若放在课中,会不会破坏阅读教学的整体性?课堂练笔的时机取决于课堂练笔的性质:"为读而写"还是"为写而写"。不同的练笔目的,其时机不尽相同。下面笔者结合两个课例,来谈谈练笔的性质及时机问题。     

依托文本 适度拓展——以《最大的麦穗》为例谈随文练笔训练

随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式,它既巩固了学生对文本的进一步理解,又锻炼了学生书面语言的表达能力。依托文本,适度拓展,按照"寻找一个训练点,精准练笔""铺就一条辅助路,有序练笔""拟好一篇下水文,引导练笔"的方式来开展一定形式的练笔训练活动,能较好地提升学生习作能力。     

动之以“情”,让学生爱上写作

小学语文教学中,作文是难点,教师视之为"坎",学生视之为"虎",主要原因是我们重视了作文的内容和形式,重视了学生的观察能力和思维能力的发展,却往往会忽视了"情感"因素。试想,写文章的人自己都没有了笑和泪,怎么又能博得他人之心呢?因此,学生写作应该构建在情感基础之上,经过"欲吐为快",经过反复练笔,使作文水平得到提高,也从根本上脱离作文烦恼的藩篱。     

浅析如何引导学生以课文为范例写好课外练笔

新课标明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。"现行初中语文教材所选文章贴近生活,文质兼美,不仅是学生的好读本,更是学生课外练笔的好范例。我坚持引导学生以课文为范例进行课外练笔的写作训练,取课文之法,用课文之材,帮助学生积累写作素材,学习文章的布局谋篇,学会多种写作技巧,使学生乐于思索,乐于动笔,从而提高了写作能力和水平。