创设情境 激发质疑

古人云：“学贵有疑”,“学则须疑”．疑是思之源,思是智之本。质疑是探求新知识的开始,也是探求新知识的动力;也就是说质疑是创新的开始,也是创新的动力。因此,从质疑开始,在物理教学中培养学生的质疑能力,元疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想,关键在于刨设问题情境,激励学生质疑问难。     

紧扣文本 引导质疑

疑是“学”的开始,也是“学”的动力,不断发现和提出问题是一个人思维活跃的表现。在教学过程中,教师要为学生创设良好的自主学习环境,引导学生紧扣文本进行质疑,经历从无疑到有疑,从略有疑问到层层深入地质疑,从疑惑不解到茅塞顿开的过程。     

质疑，留给学生一片发展的天空

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的：古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性：而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是有些课堂却恰恰没有给学生的质疑留下余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，再一步步引导学生往事先制订出标准答案靠。于是乎出现了这样一个真实的传说：     

如何在小学语文教学中实施素质教育

古人云：“学起于思，思源于疑。”小疑，则小进；大疑，则大进。在小学语文教学中，教师要善于引导学生在读书过程中质疑问难——有疑处质疑，无疑处生疑。如讲《“你们想错了”》时，文中对方志敏搜身的描写用了两个动词“摸”和“捏”。我问学生：句中的“摸”和“捏”能不能换成“搜”和“找”，为什么?话音刚落，一个学生就举手回答：“能。因为摸和捏、搜和找都有‘寻找’的意思。”     

质疑课堂上的“质疑”

质疑,是新课程实施后在教学过程中的一个热门方法,众多老师在教学中都在时不时地采用这一方法。包括我在内,很多时候也在运用这样的方法,的确也有很好的效果。质疑是“能对课文中不理解的地方提出疑问”,但观察当下的课堂,有些时候却是“质”不像“质”,“疑”不像“疑”,这让我又对学生的“质疑”产生了新的质疑。     

浅谈初中数学课堂中“疑”情境的创设

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。那么,在初中数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？下面就本人的教学实践谈谈自己的看法：     

巧用“学习单”,让学本课堂更精彩

学本课堂的核心内容是提升学生的学习能力、质疑能力.我认为最有成效的教学,就是在教师的引导下,学生的质疑能力得到提高.只有学生的质疑能力提高了,学本课堂才能真正实现"学"的课堂. 那么,如何提高农村学生的质疑能力呢?我运用学习单,从"以疑引疑","以查引疑","以生引疑"三方面,来提高学生的质疑能力,让"学本课堂"更精彩.     

数学教学的“有疑——无疑——疑中出新”

在教学实践中,我们不仅要善于教学生“有疑”,而且要善于使学生达到“无疑”,还要善于引导学生“疑中出新”。如何能艺术地做到这一点,不妨谈谈我的一点认识。一是鼓励学生放胆质疑。学贵知疑。在数学教学中怕的是学生无疑,或不动脑筋,不善于思考,仅满足     

在阅读教学中培养学生质疑的方法

常言说：“学起于思,思源于疑。”可见,“疑”是一切发现和创新的前提。语文课堂阅读教学过程的实质,就是教师有意识地引导学生由生疑、解疑;到再生疑、再质疑、再解疑……不断探究的过程。那么,如何培养学生的问题意识,激发学生的探究兴趣,使学生形成会“疑”的方法,养成爱“疑”的习惯,提升他们处理文本的能力呢？我认为用下述几种方法进行训练,能收到事半功倍之效。     

学生质疑能力培养杂谈

学贵有疑，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？1创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，     

研究性学习中学生质疑和自评引导

研究性学习是学生自主认识的学习过程，学生创新能力表现在发现问题、分析问题、解决问题的三个阶段。如何促进学生自主认识、实现创新活动是教学指导的主要问题。本文就通过学生质疑和自评引导，促进学生研究性学习的问题进行探讨。一、研究性学习中学生的质疑和自评研究性学习是学生以科学认识方法为钥匙，进行发现问题、分析问题和解决问题的过程。质疑和自评是学生认识活动和发展的表现，学生质疑对研究内容提出疑问、获得认识的努力，学生自评是对研究内容进行肯定性思考和评价。学生产生怎样的“疑”、如何“质”疑及对其结果的评价、…     

怎样在化学教学中培养学生的质疑能力

质疑能力是指善于发现问题,善于提出问题的能力．爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要．因为解决问题,也许仅仅是技能而已,而提出新的可能性或从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力．”质疑,可以集中学生注意力,提高学习兴趣;质疑,可以反馈评价,调控教师的教学;质疑,可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考．朱嘉说过：“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教其无疑,到这里才是长进．”那么,在教学中怎样“教其有疑”,培养学生的质疑能力呢？下面谈谈我在化学教学中培养学生质疑能力的尝试．     

构建有利于学生质疑能力培养的生物课堂

新课改以来,我一直在思考:如何在课堂教学中发挥学生的主体性?这就要抓住主体性特征进行研究,其中独立性是主体自主行使和支配自己权利的意识及能力,是人成为主体的前提。因此我就把自己的研究重点放在了“质疑”上。“学起于思,思源于疑”。“疑”是点燃学生积极思维的火种,“     

让学生从“敢疑”“善疑”到“解疑”

古人云:“学贵有疑,学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是学习知识的开始,也是探求新知的动力。质疑问难,实际上是一个积极思维过程,是发现问题,提出问题的过程。幼儿园的小朋友对周围的事物感到新鲜好奇,经常提出一些大人都无法解答的问题;而上了小学,提问题就越来越少了;上了初中、高中就不常提问题了。究其原因,是因为程式化的教育方式压抑了学生的灵性;长期应试教育阻碍了学生思维的发展。如何能改变这样的局面,如何能引导学生“敢疑”、“善疑”、“解疑”,是个值得探讨的问题。我在这方面作了一点尝试。一、让学生敢于质疑1.转变…     

利用导学设疑引导学生预习

“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”在小学语文教学的预习环节,教师应引导学生学会生疑、解疑,这样才能充分激发学生的主动意识和进取精神,提高学生的自学能力。同时,有效的课前预习能够与课堂学习时的质疑、解疑无缝衔接,提高学习效率。     

让学生在质疑答疑中学习

疑问,是学生学习的动力,探究的起点.无疑则不学,教学中我“以思为核心,以疑为线索”的思疑教学方法,让学生从质疑、答疑到激疑拓展,较有效的开启了学生心智,培养了学生的想象力和创造能力.     

学生自主质疑能力的培养

近年来,学校开展了“新课程背景下‘指导 自主学习’教改实验研究”的教研专题活动.在教研教学过程中,我们深知,提高自主能力,先要让学生学会质疑.因为质疑是探索知识、发现问题的开始,是获得真知的必要保证.因此,我们力求突破“教师问、学生答”的教学模式,大力鼓励学生质疑,变教师“设疑学生答”为学生“设疑大家答”的方式,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的聪明才智,使其真正成为学习的主人.但是,在探索中,还是出现了许多问题.如学生不敢质疑,不会质疑.面对学生所提出的琐碎问题,教师怎么把学生提的问题与课前的预设、课文学习的目标等有机地整合好,等等.那么如何培养小学生的质疑能力呢?我做了以下尝试:     

物理教学要重视质疑

爱因斯坦曾经说过: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学上许多发明创造都缘于质疑。因此,质疑是开启创新之门的钥匙。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设质疑氛围“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂教学中,教师首先要更新观念,应引导学生在学习新知识的同时,大胆质疑,积极探索。例如:在教学“光的直线传播”时,说到     

浅谈高中英语教学中学生质疑能力的培养

学须有疑,学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职。更要鼓励学生大胆地就学习上不懂的问题提问,以求最后释疑。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。     

质疑-开启学生智慧的金钥匙——浅谈语文教学中的质疑方法

宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是思之始,学之端,有疑才有思,有思才有问,有问才有得。因而质疑是发现新知的钥匙。实践证明,质疑更是开启学生智慧的金钥匙。但是,在教学实践中还存在着以下不足：1．质疑的目的不明。2．质疑的心情太急。3．质疑的范围太小。4．释疑的方法太拙。