从德国两个州的课程标准看语文课程形态的筹划

本文在评述德国两个州语文课程标准的基础上，讨论语文课程标准研制中课程形态的筹划问题，讨论的落脚点是希望我国的语文课程标准研制能进一步改善，语文课程形态是为达成语文课程目标服务的；课程形态的选择，取决于语文课程标准研制的价值选择以及实施的可操作性、可行性、有效性。我国语文课程标准研制中的课程形态设计，要强化对课程形态的内部论证，增强对多种语文课程形态的容纳力。     

反思《义务教育语文课程标准（实验稿）》中存在的问题

从理论层面、文本呈现、文本表述三个方面，反思《语文课程标准》中存在的问题，以利于完善《语文课程标准》的不足之处，促进语文课程改革的稳步前进。     

语文课程属性的多层面理解

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文标准（实验）》均对语文课程的性质作了明确的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一带有法定性与权威性的解释已不容对语文课程性质作太多随意的争辩。如何正确地认识、理解语文课程标准对语文课程性质表述，才是最为重要的问题。下面我们从几个不同层面去阐释工具性和人文性的统一中的各种要素与关系．     

语文课改要兼顾工具性与人文性的统一

长期以来，人们对语文教学，特别是中职语文教学，争论不休。归根结底，无非是语文课程的性质归属问题，即在语文课程的工具性与人文性的认识上存在着不同意见。新颁布的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但要真正理解这句话，并非易事。     

关于语文综合性学习概念的探讨

21世纪初，课程的综合化已逐渐成为世界课程的发展潮流之一，诸多国家纷纷进行了本国母语课程改革。在此背景下，我国于2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)，尤为引人关注的是此次课程标准首次推出了一个全新理念——语文综合性学习。那么，到底什么是语文综合性学习呢?《语文课程标准》也未对此作出具体解释，下面就让我们来探究一下这个问题。     

追寻语文教学实践迷失的方向

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布实施三年来，小学语文课堂教学发生了很大的变化，但在贯彻执行《语文课程标准》理念的实践过程中也出现了一些不容忽视的偏差问题。这些偏差使语文教学迷失了方向。     

语文新课改中的一些现象、问题与反思

《全日制义务教育语文课程标准》的出台是对语文课程理论认识的阶段性总结，给语文教学打开了新的局面。但是，在对语文课程与教学现象的观察中，我们发现，由于语文课程与教学理论的缺位、不到位甚至越位，导致语文课程与教学实践中出现了很多问题，主要有语文教学目标的虚化、语文教学内容的泛化、语文教学过程的表演化、语文教学手段的形式化、语文教学评价的肤浅化等。这些问题的解决，必须从反思教学现象入手，思考问题实质，探求语文教育的规律，用这样的规律来指导语文课程与教学实践，并力求在实践中解决这些问题。     

将科学发展观融入语文教学改革——2004年语文教学改革回眸

实施语文课程标准已三年有余，伴随着语文课程改革的不断深入，有许多理论问题以及实施新课标中出现的种种潜在问题，引起了大家的思考与关注。纵观2004年语文教学改革，特点多多，难以尽述，现摘其要简述如下。     

将科学发展观融入语文教学——二00四年语文教学改革和发展回眸

《语文课程标准》实施已三年有余，伴随着语文课程改革的不断深入，有许多理论问题以及实施新课标中出现的种种潜在问题，引起了众多研究者的思考与关注。纵观2004年语文教学改革，特点多多，难以尽述，现摘其要点简述如下。     

《语文课程标准》解读（之四）

语文课程标准和其他学科的一样，第一次采取九年一贯整体设计的方法。课程标准包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”以及“附录”四大部分。设计思路是：首先明确语文课程性质、地位，提出语文课程的基本理念；而后阐述语文课程的总目标和阶段目标；接下来提出为了实现课程目标的几项建议——教材编写建议、开发与利用课程资源的建议、教学建议、评价建议；最后是附录，包括推荐的优秀诗文的背诵篇目、课外读物的建议以及语法修辞知识要点。语文课程的性质与地位，是语文课程标准第一部分——“前言”阐述的一个重要问题。文字简短，但…     

语文课程标准，究竟要发展什么思维

随着语文课程标准的全面实施和研究的逐步深入，一些新的问题又陆续凸现出来，“发展思维”就是其中的一个。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《义务课标》）在“课程的基本理念”第一条明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“发展思维”作为基本理念的组成部分，取代了以往教学大纲中“开发智力”的提法，为语文课程增加了一个新的要件和执行标准。     

中学语文“问题教学”之“问题”的分析

新的语文课程标准强调学生自主．探究、合作的学习方式，在当前的语文课程改革中，以研究问题为基础来展开学习和教学的过程已经成为一条基本的改革思路，这条思路已经将研究性学习课程延伸到日常课堂教学之中，形成“问题教学”思维。     

反思《义务教育语文课程标准(实验稿)》中存在的问题

从理论层面、文本呈现、文本表述三个方面,反思《语文课程标准》中存在的问题,以利于完善《语文课程标准》的不足之处,促进语文课程改革的稳步前进。     

谈语文“综合性学习”与“单元整组教学”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，并把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，     

试论语文教学中的几个辩证关系

教学是实施语文课程标准的核心环节。语文课程标准中所提出的新的教学理念和新的教学策略，只有通过具体的教学活动，才能转化为教师的教学行为，从而产生实际的教学效果。根据语文课程标准“教学建议”中提出的要求，我认为，要提高语文教学的实效，必须处理好以下四个辩证关系。     

如何使语文教学适应课程标准

众所周知,《语文课程标准》将语文的学科定义为：语文是最主要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。如何展开语文教学适应语文课程标准呢？不同看法见仁见智。我们认为,问题的出现。跟对《语文课程标准》教学中的滥情和矫情,在很大程度上源自教学的泛化。在语文课程标准中与教学有重大的联系。     

《语文课程标准》基本理念与语文教学改革

《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。在语文教学改革与实践中，我们必须弄清两个基本问题：语文教学的根本目的是什么？为了达到这个目的，需要哪些条件？《语文课程标准》（实验稿）中提出了四个方面的基本理念，这些理念之间的关系是目的与条件之间的关系。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的，“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”是为了达到语文教学目的所必需的条件。由此可见，《语文课程标准》的基本理念包括目的理念、…     

语文课程人文性与实践策略

北京理工大学杨东平教授说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为如此，《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，着重强调了语文课程的人文性一面。所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。     

“开放的语文课堂”案例解读——《语文课程标准》学习札记

长期以来，语文教学笼罩在“功利、应试”的阴影中，使语文丧失了它应有的价值和功用。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)对“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”的定位，使语文教育由科学世界逐步向生活世界回归。《语文课程标准》还指出：“语文课程还应重视提高学生的品     

文学经典——语文课程资源的重镇

第八轮基础教育课程改革重视课程资源的开发与利用，体现了基础教育课程改革的新理念。国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对语文课程资源的开发与利用作了说明。课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，根据功能特点的分类，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。所谓素材性课程资源是指可以直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象，是学生学习和掌握的对象。语文素材性课程资源有极其丰富的内涵，文学经典是构成语文素材性课程资源的主体，是语文课程资源的重镇。在语文课程的建设中如何把文学经典作为语文课程资源的主体加以重视，并在具体的语文教学中挖掘文学经典的内涵，是基础教育语文课程改革中应引起重视的问题。