健康文本解读的两个立足点

笔者发现,有些语文教师在文本解读时,存在着偏异性倾向。主要表现在两个方面:1.对文本解读一味拔高掘深,忽视了儿童的生活实际和认知水平;2.对文本解读一     

有效解读文本的立足点

在小学语文教学中,教材是最重要的课程资源,具体体现了课程标准的理念和目标,是学生语文素养提升的重要凭借。《语文课程标准》指出：“教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。”国家督学成尚荣先生认为,研读教材是语文教师的第一基本功。     

解读文本就是再创作

把课文拆拼给学生，是知识对知识的语文：把课文再创作，是人与人（师生）的语文。如果说刚走上讲坛的语文教师首先要解决“教什么”的话，那么“解读文本”比编写教案流程更重要。     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教学中的重要任务,解读文本的过程是语文教师提高专业水平和增强语文修养的过程。解读文本既不能完全停留在文本本身,也不能单纯停留于纯粹个人化的认识上。语文教师要驾驭自己的理解力和想象力,反复吟咏、慢慢咀嚼、不断感悟,形成自己独特而又切中文本内涵的见解。     

文本解读刍议

语文新课程标准十分关注阅读教学，在实施新课程的过程中，许多教师积极进行阅读教学改革，比如倡导多角度对文本进行解读等，一定程度上突破了学生僵化的思维，这是积极的现象。但也随之产生了一些新的问题，值得商榷。     

例说基于学生生活经验的文本解读

怎样利用学生已有的生活经验来促进他们对章的理解，这是所有教师都关心的问题。下面我以自己的教学实践为例来阐明几点具体做法。[第一段]     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

阅读教学中文本解读的三个问题

谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。从语文学科性质的角度来看,阅读教学的目的不是指向文本的解读,而是通过文本的解读指向语言能力的培养,文本是用来对学生进行语言训练的材料。从阅读学的角度来看,文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。从教学论的角度来看,阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值,引导学生对文本进行适度的解读。     

语文教师要有解读文本的硬功夫

一、借一双慧眼识线索文章反映生活,要表达的内容难免像生活一样纷繁复杂、多姿多彩。一篇文章一定是围绕某个主题而写的,这个主题就是文章的主线,也叫文章的明线。可由于一个主题往往要涉及几个人或几件事,有时为了说明文章的主要意思,在主线之外还会有另外的一条或几条线索,我们常称之为暗线。     

浅议对文本的多元解读

在语文教学中,对文本进行多元解读,可激活学生的思维,拓宽学生的知识范围。但由于各种原因,也存在着随意解读文本的现象。笔者想就多元解读谈几点看法。     

文本解读忌“三偏离”

实施新课程以来,小学语文教学特别强调在课堂上引导学生进行文本解读。因为通过文本解读能够让语文课堂鲜活、生动起来,让课堂充满人性的光辉。但是,一些教师由于对“文本解读”这一概念存在理解上的偏差,导致了课堂的低效现象,学生并不能对文本内涵进行深入解读。要进行有效的文本解读,笔者认为有“三忌”。     

阅读教学中文本解读的三个问题

谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。从语文学科性质的角度来看,阅读教学的目的不是指向文本的解读,而是通过文本的解读指向语言能力的培养,文本是用来对学生进行语言训练的材料。从阅读学的角度来看,文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。从教学论的角度来看,阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值,引导学生对文本进行适度的解读。     

阅读教学中文本解读的误区

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。[第一段]     

文本解读硬伤的三个比方

文本的解读越来越成为语文教师备课的核心元素,世人对语文教学改革的批判越来越直达病灶——文本的解读。笔者作为一名一线的语文教师,不敢从理论上妄自菲薄,但是,痛定思病之后。还是想用打比方的方式自己揭开疮痂,渴望专家会诊。     

教师何以解读文本

文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础,小学生对阅读文本的理解有待于教师引导和激发。教师应注意把文本置于一定的历史背景下,把文本与学生的生活经验相沟通,把文本中蕴含的内容揭示出来,把握文本完整的意义,才能更好地理解和把握文本。     

文本解读应遵循的四个原则

薛雪的《一瓢诗话》中说：“兵家读之为兵,道家读之为道,治天下国家者读之为政,无往不可。”同样,文本解读总是因人而异,教师读之,学生读之皆有不同。但是学生的知识水平、生活阅历毕竟有限,他们对文本的理解往往不到位,甚至偏解、曲解。因此,教师应做文本解读的领路人,给学生正确导航。那么教师在文本解读时应该遵循哪些原则呢？     

中学语文教学中的文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。     

文本过度解读面面观

“文本解读”是语文教师的教学基本功,也是上好阅读课的基本保证。近年来,越来越多的语文教师认识到了文本解读的重要性,不少教师在文本解读方面也花费了不少精力,但课堂教学效果并不是很好。究其原因,恐怕还是因为没能正确把握文本解读的“度”,没能正确处理好教师、学生、文本这三者之间的关系。以下是对一些过度解读文本现象的透视,仅供参考。     

文本解读六原则

近期，我在实验小学昕了五十多节语文公开课，发现部分教师在解读文本时，存在这样或那样的问题，或陈腔老凋，或浮躁浅薄，或片面单一，或牵强附会，有的还带有思想奴化的色彩，更有甚者“上错花轿嫁错郎”。究其原因，是因为部分教师缺乏独立解读文本的能力，喜欢照搬教参，因袭现有思想，最根本的原因是不明文本解渎的六原则。