教师教学个性的遮蔽和彰显

教学个性是教师教学成熟的标志,是教师"人性"在教学中的体现。教学的主体和客体的多元性和不确定性决定了教学的个性化特征,也决定了教师必须有个性。但在教育实践中,中小学教师的教学个性却由于学校管理、评价机制和教师个体思想的缺乏等原因被遮蔽了。通过教师主体回归、个体意识觉醒和自我提升可以彰显教师的教学个性。     

文学作品教学浅论

教学活动是一种三边活动,作品、教师、不生形成一个环形。本分析了学作品过程中作品、教师、学生之间的层次关系和教师在教学过程中的作用,结合情境教学,对习以为常的“启发式”进行了探讨,对学生是主体,教师是主导谈了自已的看法。     

浅谈英语词汇教学的系统化

词汇教学是英语教学的重点,也是英语教学的难点。在英语词汇教学中,教师经常碰到这样一些问题:词汇零散,不能系统地教学;教师讲得辛苦,学生遗忘得很快;教师讲词汇觉得枯燥,学生学词汇觉得乏味。这样的结果是,教师教完音、形、义就了事,学生按教师教的死记硬背,词汇课成了死记硬     

小学艺术教师教学素养的调查分析——以兰州市小学艺术教师为例

依据对小学艺术教师教学素养的相关要求,设计了对兰州市小学艺术教师教学素养的问卷调查。从小学艺术教师课堂教学的基本操作能力、艺术教学反思能力、课堂教学的研究能力三方面进行了分析,在此基础上,提出了提高小学艺术教师教学素养的策略。     

对"教学反思"的再认识

自从认识到"实践+反思"是教师专业成长的有效途径以来,教学反思似乎成为衡量优秀教师的标准,学校对教师的教学反思都作了很多规定,教师们的抱怨也开始多了起来,教师不是随意胡乱写几行,就是匆匆从网上下载东抄西摘应付检查.这项旨在促进教师专业发展的举措却遭到了教师们的普遍抵触,这不能不令人深思.下面就"思什么"和"怎么思"谈谈自己的看法.     

网络教学中的教师角色定位浅析

互联网使教学环境突破了时空限制，扩展了教育与受教育的外延，泛化了特定的“学生”、“教师”的概念，赋予了“教师”在传统意义之上更为前瞻的内涵。教师在教学中所承担的传道、授业、解惑的传统角色将发生变化，教师将以指导者、组织者、研究者、学习者的新角色参与到教学中。网络给教师的职业发展带来了机遇，与此同时也对教师角色的转型提出了新的挑战。     

把课堂还给学生--对语文课堂教学有效性的思考

听了很多语文公开课,常为教师天衣无缝的教学设计而赞叹,为教师环环相扣的教学环节而折服,为教师无懈可击的教学语言而心醉。不错,有的语文课确实精彩,但总觉得精彩的是老师,显露的是教师的才华,为人们津津乐道的是教师高超的教学艺术。     

网络教学中教师的教学行为研究

在网络教学日益盛行的今天 ,由于教学模式的改变 ,导致网络教学中教师的教学行为与传统教学相比较发生了较大的变化。本文在对传统教学中教师教学行为和网络教学中教师教学行为进行比较分析的基础上 ,重点讨论了教师在网络教学过程中教学行为的特点、类型、表现和存在问题 ,并进行了深入研究     

探究教学中应把握好四个度

小学语文教学是以教师为主导,学生为主体的双边教学活动。在小学语文探究教学中,关键不在于教师讲得有多好,而在于教师导得有多好,学生学得有多好、学到了多少。要真正提高一堂小学语文课的效率,教师在教学过程中应把握好四个度。1.引导思考要适度当教师或者学生提出一个问题后,教师不能紧紧盯住问题的答案,而应注重学生产生答案的思维过程。这就需要教师作出适度的引导。如果引导浅,学生无法触及问题的核心,就无法调动起学生的思维;如果引导得太直白,就不利于学生思维能力的培养与形成。因此,把握好引导的适度问题就成了教师教学中应当要完…     

斯坦福大学教师教学发展述评

斯坦福大学非常重视教师教学发展,该校教学中心是负责教师教学发展的专职机构,人力资源处则是教师教学发展的兼职机构,其教师帮服机构为教师教学发展提供了有力支持,教学文化为教师教学发展指明了方向。斯坦福大学重视教师教学发展的校本性、引领性、专业性和组织教学发展。     

谈网络教育中教师向WEB教师迁移

网络教育的发展，产生了WEB教师，即在网络平台上工作的教师，WEB教师应具有计算机文化知识，设计制作网络课件的能力，网上辅学能力等基本素养，剖析了向WEB教师迁称过程所面临的教学理念的转变。     

新课程理念下的教学反思

新课程改革对教师提出了一系列新的要求,对教师的传统教学经验提出了全新的挑战。作为教师不能只满足于"今天我上完课了,改完作业了,完成教学任务了",还应该在新课     

教师教学专长研究的困境与出路

教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。     

保定市中小学英语教师现状调查报告

运用了定量研究的方法，对河北省保定市在岗中小学英语教师进行了问卷调查，考察了英语教师的教学行为及教学理念。     

关键在于教学思想的转变——对“开放题”热的反思

〔教例一〕学习分数的基本性质后 ,有一道巩固性练习 ,填空 :１２３６＝（）（）,此题的标准答案是 １３,是一道学生认为没有兴趣的封闭题。但教师却以游戏的形式 ,开放了学生的头脑。教师先自己说出一分母 ,再请学生说出分子。教师依次说出的分母为１８、９、７２ ,学生根据分数的基本性质很快说出了相应的答案。接着 ,教师让学生反过来考老师 ,并说 :“只要你随便说出一分子 ,我便能说出分母”。学生一听 ,纷纷报出分子 ,教师很快说出相应的分母 ,并解释了原因。这时 ,一名“调皮”的学生报出了“７” ,想考一考老师。教师敏感地发现 ,这…     

基于教师专业能力发展的INTASC评价标准研究

美国州际新教师评估和支持联合会研发的新教师评价标准在美国有较大的影响,该评价标准从学生发展、教师表现、专业责任三个方面提出了新教师应该达到的10项标准,为新教师的专业发展明确了方向.该评价标准关注学生的学习效能、强调教师的教学效能和凸显教师的专业责任,这反映了教师评价的新趋势.通过评价标准来促进新教师的教学计划、实施和反思能力的提高.     

面向卓越教学的教师教学角色重构与实现路径

文章首先阐述了卓越教学对教师教学角色的新要求,然后提出了面向卓越教学的教师教学角色的重构,最后论述了面向卓越教学的教师教学角色重构的实现路径,包括增强教师角色认同意识、注重学校校本培训、建立健全相关政策。     

别把罪名全归于教参

任何一个教师的知识面和精力都是有限的，而教参为教师的备课、上课提供了必要的参考。就提供相关资料这一点而言，它对新教师、农村教师，特别是老、少、边、穷地区的教师尤为重要。然而最近几年，对教参说不的声音越来越多，甚至有口诛笔伐之势。现行教参的流弊也确实日益显现——     

反思性教学：教师发展观的整合与反思的特殊性

反思性教学为教师专业发展奠定了全新的理论基础和开辟了新的视野.反思性教学为教师专业发展构建了新的格局,是教师专业发展的根本途径.心灵的反思是教师教学反思的特殊性所在.     

数学教师实践性教学知识形成机制的个案研究

2001年启动的新一轮课程改革给教师的教育教学带来了前所未有的挑战,课堂教学是教学改革的主阵地,而教师的实践性教学知识在这个主阵地上起着决定性的作用。探索教师的实践性教学知识的形成机制,可有效地推进教师教学知识的形成和发展,推进课程改革的进一步深化。本文运用个案研究方法,对甘南州三位高中数学教师进行深入的访谈,剖析了他