中国现代文学教学与学生能力培养

大学教育应该加强对大学生实际能力的培养,这已成为近年来社会的共识。具体到中国现代文学大学课程的教学,最重要的任务就是要培养学生的文学感受能力和分析、理解作品的能力。为实现此目标,教师必须根据低年级大学生的思维特点和知识层次,根据现代文学学科特性和教学内容,寻找行之有效的途径和方法。第一要转变学生的学习心理和学习习惯,让学生走出应试教育思维定式;第二要纠正＂文学无用＂偏见,肯定文学及文学学习的价值,唤起学生研读文学的热情;第三也是最重要的一点就是通过大量文本阅读和文本鉴赏分析活动,把提高学生素质和能力落到实处;第四强化训练,以练促读、促思,促进综合能力的提高。     

研读文本语言 发展个性解读

文章立足于语文课程理念的精髓,剖析阅读活动策略,阐述如何引导学生深入研读文本语言,激发学生阅读情趣,通过个性化文本语言研读活动,揣摩文本语句的蕴涵,促使学生的阅读思维获得发展,培养了学生个性阅读能力,有效地陶冶阅读情操。     

小学英语语篇研读教学的问题与路径

<正>语篇研读是指通过阅读研究文本的意义和结构,分析语言使用和作者意图,理解文本的情境和背景,从而深入了解文本的内涵和价值的阅读方法。小学英语语篇研读教学是指针对小学英语课程中以语篇为单位进行深入研究和分析的一种教学方法。小学英语语篇研读教学可以帮助学生提高英语阅读能力,增强他们的阅读理解能力和阅读速度。有些语篇可能涉及英语国家的文化背景,通过小学英语语篇研读教学,可以帮助学生更好地了解和理解相关的文化知识。小学英语语篇研读教学是一种重要的教学方法,     

探究文本，让小学语文阅读教学有声有色

阅读能力的提升对培养学生的归纳能力、写作能力、语言表达能力等方面都有着重要意义,而阅读能力的培养离不开文本的研读。文本即阅读的内容,同时也是阅读学习的载体。“吃透”文本,小学语文教师才能为学生打造一个有声有色的阅读课堂。本文立足文本,以文本为源,从构建阅读语境、剖析文本结构与内容、拓展文本阅读形式、丰富阅读体验等方面探讨了让小学语文阅读教学变得有声有色的方法,从而提升学生的阅读能力并促进学生其他能力的发展。     

浅谈课堂教学中如何指导学生自主学习

新课程改革强调在课堂教学中要发挥学生的主体作用,培养学生的自主学习的能力,以提高课堂教学的效率。在老师的指导下,学生自主确立学习目标,并根据自己的能力自主选取擅长的学习方法,采用＂自主阅读—思考交流—合作探究—拓展延伸＂的＂四部学习法＂,通过与老师、同学、文本的对话、交流,对文本进行逐层深入的自主研读,合作探究。然后通过丰富多样的形式进行自主实践运用,以达到＂温故而知新＂进而＂温故而创新＂的目的。     

在阅读欣赏中感受人文魅力

语文课程标准不仅注重知识的掌握、能力的培养,还注重对学生的生命存在及其发展的整体关怀。这就要求教师要着眼于学生的发展,拓展学科丰富的育人价值。本文主要从四个方面：诵读节律、因声求气;揣摩研读、缘景明情;解析意象、拟容取心;触发联想、追索体验,探讨如何让学生在阅读鉴赏过程中充分感受人文魅力,使＂人文＂入驻学生的人性内涵和心灵深处。     

依托英文原版小说阅读教学提高思辨能力的策略

<正>与课文相比,英文原版小说的文学性、趣味性更强,文化传达更完整,思维导向更清晰;同时它又避免了碎片化的阅读,有益于学生思辨力的发展。我们总结四个依托英文原版小说阅读教学提高学生思辨能力的策略,供大家参考。一是通过深入的文本分析提高学生思辨的精度。由于文化背景的差异和学生思维水平、生活阅历有限,学生很难领悟许多英文小说中的文学价值、感性认知和哲学思辨光辉。所以,在选择英文小说前,我们必须通过研读作品对文本进行解构与     

基于文本阅读的法国文学教学

针对高校法语学生开设的法国文学课偏重文学史知识的教授,忽略对文学文本的深入阅读。有鉴于此,本文从文学文本的特殊性、文学文本的选择以及文学文本的阅读技巧3方面,探讨如何有效利用文本阅读,激发学生的文学阅读兴趣,增强其文学阅读能力,锻炼阅读思辨能力,提高文学修养,从而最大化地实现文学课的培养价值。     

换一个角度,多一份思考——浅论核心素养下学生多角度思维能力的培养

思维发展与提升是义务教育语文学科核心素养的内涵之一,在阅读教学中,教师应从培养学生的多角度思维能力着手,通过角色体验、话题讨论、比较阅读等方法,充分挖掘文本的阅读价值,引导学生多层次研读文本,多角度拓展思维,进而提高学生的阅读能力。     

让学生在阅读思辨中成长——以《拿来主义》文本教学为例

以鲁迅杂文《拿来主义》为研读材料,展开阅读教学的方法探讨,认为高中语文杂文教学要深度研读文本,培养推理能力,强化比较阅读,培养质疑意识,重视批判阅读,培养辩证视野,以提升学生实证、推理、批判和发现的能力素养。     

紧扣阅读教材 建构质疑能力——刍议语文质疑能力培养导学策略

文章剖析了阅读课堂教与学活动中培养学生语文质疑能力的导学策略,深入浅出地分析了如何立足阅读教材特点,融合学生实际学情,引导学生多角度地研读文本语言,从文本语言中寻找问题、提出问题和解决问题,树立学生的问题意识,以及解决问题能力,从而有效地培养学生的语文质疑能力。     

以文本为中心 尊重学生独特的情感体验——新批评派视野下语文阅读教学刍议

英美新批评派理论中许多关于文学鉴赏的观点已经被越来越多地引进到中学语文阅读教学中。以文学文本为本体的文本＂细读法＂,尊重学生独特的情感体验,对现在的阅读教学发挥着指导意义。在中学语文阅读教学过程中,教师要不断改变教育观念,培养学生的关注文本的能力,鼓励学生在阅读过程中大胆发表对文本的独特感悟。这样才能有效贯彻新课标的精神,全面提高语文阅读教学的质量和学生的阅读水平。     

研读：提高学生英语语言综合技能的钥匙

阅读是英语的四大功能之一,也是学生理解感悟文本内容、提高语言综合运用技能的重要途径。研读则是在阅读的基础上对文本的信息内容予以探究理解,进而加深对文本的感悟,以此获得更为全面的知识和技能．帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,满足他们学习发展的需要。培养学生的英语研读技能．就是在发挥学生学习英语的主体性作用的前提下,鼓励学生尝试和探索运用多样化的阅读方式来进行有效的阅读生成,以此培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高他们的英语语言综合技能。     

小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

阅读教学是小学语文课堂教学中的一项重要内容,它通过学生、教师、文本之间的对话过程来收集处理信息,认知世界,发展思维获取语文基础知识,培养学生的阅读能力,并养成良好的阅读习惯。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。然而,教师怎样培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯呢？在此,就我几年的教学实践,结合《新课程标准》的学习,聆听专家＂阅读教学＂的专题范讲,现就如何上好阅读课培养学生阅读能力谈五点体会：第一,合理创设问题情景,激发学生阅读的积极性和主动性;第二,优化阅读引领思路,挖掘文本资源价值;第三,做好与阅读相关的复习铺垫,为探究文本架构打基础;第四,重视＂字、词、句、篇＂与＂听、说、读、写＂之间的联系;第五,体验阅读历程,设计画龙点睛的板书。欣然执笔,交心拜师,仅供参考。     

挖掘教材资源,有效开展阅读

文章围绕"挖掘教材资源,开展有效阅读"的阅读活动策略,阐述在阅读课堂活动中如何立足教材内涵,组织阅读教学活动,引导学生自主研读文本内涵,体验和领悟文本知识,培养学生的阅读能力,提高学生的阅读综合素养。     

优化文本资源与初中英语多角度阅读教学实践研究

学生英语语言认知能力的提高离不开多角度阅读文本。同样,语言感知的形成离不开文本优化的发挥。文章围绕引导自主解读,促进学生独立思考;关注文本内容,培养语篇概括能力;研读文本内容,提高理解感悟能力;明确文本题材,确定具体解读策略四个方面进行论述。     

阅读不能脱离文本

语文课程标准指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂因此,在阅读教学中,教师首先要立足于文本,重视文本阅读教学;要培养学生创新文本的能力;还要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。     

文本细读在语文阅读教学中的应用

培养学生的阅读能力是语文教学的首要任务。在阅读教学中,可以采用文本细读的方式,研读文本,对语境、语义进行详细分析,掌握文本的内部组织结构,深化学生对文章内容的理解。     

培养学生的个性化阅读

阅读教学应从培养学生的兴趣入手,尊重学生的个体阅读习惯,并以个性化阅读作为培养重点。针对学生的自主阅读、悟读、研读、创造读等能力进行培养,有利于学生在阅读过程中更深层次地融入角色中,展开心灵对话,从而将对文本的理解内化于心。个性化阅读能力的培养应以学生的悟性能力培养为抓手,以自主能力培养为基础,以读写结合来筑牢学生的阅读成果。     

立足教材提升学生阅读的质量

语文教师应立足教材,通过培养学生的思辨阅读能力、多角度阅读能力和创意阅读能力来提升学生阅读的质量。具体做法是:在文本关键处引导反思质疑,培养学生的思辨阅读能力;引导学生鉴赏文本中的艺术形象,培养学生的多角度阅读能力;立足文本内容,引导想象探究,培养学生的创新阅读能力。