中小学教师继续教育中介模式之探讨

中小学教师继续教育中介模式之探讨□李会林张向新（大连市旅顺口区教师进修学校）一、中小学教师继续教育（以下简称“继教”）中介模式之描述继教有如下几种中介模式：第一种是“做课——诊断”模式，即“理论定向——做课——诊断——总结”模式；第二种是“说课——诊...     

浅谈中小学教师继续教育评估

中小学教师继续教育评估是指对教师继续教育活动状态的系统概述,以及以此为基础进行的价值判断活动。开展中小学教师继续教育评估有利于加强对中小学教师继续教育的宏观指导和管理,有利于提高培训质量。一、评估的特点及原则（一）评估的特点1．多层性。中小学教师继续教育的对象是所有学历达标的中小学教师。在这些教师中,年龄、职务、教学水平、师德修养都存在差异,决定了继续教育培训的发展性和培训结构的多层次。有人认为中小学教师培训应有五种类型,即适应型、增新型、提高型、变换型、研讨研。由于每种类型都有不同的培训目的,…     

区域性中小学教师继续教育模式的思考──大连旅顺口区中小学教师继续教育的探索与实践

教育模式的内涵有多种表述,我们比较赞同的是：把有关教学过程转化为教学活动实践所形成的操作层次的规范和程序,就是教学模式。中小学教师的继续教育是职后教育的一种特殊形式,在理论和实践方面都是个新事物,其教学（培训）模式是传统教学论中所未涉及的。实际上现行教学论,在内容结构、框架体系上也仍然是传统教学论的延伸。我们所论及的中小学教师继续教育（教学）模式有别于教学论中所论及的“以学习和掌握为主的教学模式”、“以发展学生能力为主的教学模式”、“以知识为基础发展能力的教学模式”、“以行为训练为主的教学模式”…     

关于构建新型“校本培训”模式的若干思考

教育部在最近颁布的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中强调指出 :“中小学校是教师继续教育的重要基地 ,中小学校长是教师继续教育的第一责任人 ;……要组织多种形式的校本培训。”本文就构建新型校本培训模式的若干问题谈些自己的看法。　　一、探索构建新型“校本培训”模式的必要性　　“校本培训”作为中小学教师继续教育培训模式在国际上出现于 6 0年代初期 ,大约于 80年代在我国的吉林、湖北、四川等地“问世”。当时 ,这种培训模式的主要特点是由学校负责人组织 ,由本校或本地区的优秀教师作为施训师资 ,以教研活动为…     

校本培训的实践与思考?

教育部关于《中小学教师继续教育规定》中指出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效”。我们根据本县实际，从1999年开始在小学教师继续教育中，探索以学校为主阵地，以教师为本体的校本培训模式，取得了令人满意的效果，为进一步搞好我县教师继续教育奠定了基础。一、走向校本培训我们通过对以往的小学教师继续教育工作进行的深入分析总结，认为我县小学教师继续教育存在着以下几个方面的问题：1…     

以新课程和骨干教师培训理念创新中小学音乐教师继续教育模式

在新课程的背景之下,中小学音乐教师教育的模式必须创新,借鉴和迁移中小学骨干教师的培训理念和模式。进行新的架构和探索。以刨新型的中小学音乐教师继续教育模式,培训出适应新课程要求的高素质的“学习型”中小学音乐教师队伍。其模式的主要内容是适应新课程的角色需要,移植骨干教师培训理念,创新继续教育模式。     

继往开来 全面启动继续教育工程——在云南省全面启动中小学教师继续教育工程会议上的讲话(摘录)

今年是我省中小学教师继续教育工作持续发展过程中最为重要的一年,我们将在全面学习贯彻１９９９年９月国家教育部在上海召开的“全国中小教师继续教育和校长培训会议”的精神,在认真总结已往我省中小学教师继续教育各项工作经验基础上,全面启动骨干教师培训、计算机全员培训及培训者的培训工作,创造性地构建面向２１世纪具有中国特色的符合云南省情的中小学教师继续教育体系新框架。高质量地完成这些工作是今年及今后一段时期我省中小学教师继续教育工作的主题。一、认真学习贯彻“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”精神,努…     

正确理解从信息技术培训到教育技术能力培训的过渡

北京市中小学教师“十一五”继续教育“教育技术能力培训（中级）”项目与“全国中小学教师教育技术能力建设项目”接轨,预计在总结和继承“十五”继续教育成果的基础上,为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）”的模式打开思路,通过培训使教师掌握从教内容到教方法,从学知识到长智慧,     

农村中小学教师校本培训模式研究

农村中小学教师校本培训作为一种新兴的农村教师继续教育形式,对于农村地区教师继续教育发展具有重要的理论和现实意义。文章探讨了“三维一体”的互动合作式培训、教师的反思诊断式培训、教师的开发研制式培训、农村中小学教师的教研网络式培训、教师的自我发展式培训等五种具体的农村中小学教师校本培训模式。相信随着日后相关研究的不断深入,一定能够促进该理论的不断成熟和完善。     

更新培训观念构建多元化的培训模式

在实施“中小学教师继续教育工程”的过程中,我们深切地认识到,培训观念、培训内容、培训模式,直接影响着教师培训的质量。更新培训观念、优化培训模式是提高培训质量,培养高素质教师的关键。一、组织模式多元化增强培训的针对性科学规划、合理安排是全面开展继续教育工作的前提。几年来,我区在继续教育工作中,坚持“面向全体、分类指导、突出重点、注重实效”的培训原则,构建多元化的培训组织模式,通过多渠道、多层次、多角度、全方位开展培训活动,满足不同层次教师的需要,增强了培训的针对性,提高了培训工作质量。我们具体做到了“突出一…     

"指导读书"培训:模式、价值与思考

教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》明确指出,要积极研究开发具有针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源。在内容上,要注意根据在职教师的特点和需求,增强针对性和实用性;在类型上,要体现多层次、多形式、多规格、多样化,以满足不同层次教师的学习需求。根据这一精神,结合目前中小学教师参加继续教育的实际,市(县)级教师继续教育部门应不断丰富继续教育培训形式,可以尝试“指导读书”这一培训模式。一、模式以学年为单位,“指导读书”培训活动可分为6个阶段:1.推荐“菜单”。书目…     

中小学教师继续教育培训模式与手段创新的探索

探索、研究中小学教师继续教育培训模式以及培训模式手段的创新,提出以“政府一国外教育机构一国内高校一中小学”四方联动、建立“课堂——网络——期刊”立体化的培训平台等“种子培训模式”,尝试调动各方力量,着重提高我国中、小学英语、艺术教师教育教学和教研水平,为基础教育服务。     

论推进培训者培训之动因

在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。     

校本培训工作的实践与探索

1999年教育部在《关干实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是教师继续教育的重要基地……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。因此，各地应从本地区的实际出发，努力构建适合本地特点的校本培训运行模式。我校作为县教师培训基地，苦练内功，大胆实践，探索出一条适合我县特点的校本培训新途径。     

要闻摘编

山东省召开中小学教师继续教育和校长培训工作会议 日前，山东省召开了中小学教师继续教育和校长培训工作会议。会议总结交流了“九五”期间的工作经验，研究部署了“十五”期间中小学教师继续教育和校长培训工作。教育部师范教育司马立司长到会并做了题为《坚定信心，团结奋斗，努力开创“十五”师范教育工作的新局面》的重要报告。 为实施“科教兴鲁”战略，适应基础教育改革和发展需要。全面推进素质教育，山东省提出“十五”期间大力开展中小学教师继续教育和校长培训工作。重点做好几项工作，一是把职业道德培训作为中小学教师继续教育…     

谈提高中小学教师在职培训效果的策略

继续教育是促进中小学教师专业化发展的主要途径之一,作为地方中小学教师继续教育的培训机构——教师进修学校在承担这一在职培训任务的过程中,应努力做到：培训目标明确具体而富有层次,培训内容前瞻、系统而实用,培训方法多元、创新而合适,培训评估全程、全面而有效,以提高继续教育的效果,促进中小学教师专业化的发展。     

基矛“绿色耕耘”培训项目的农村中小学教师培训模式创新研究与实践应用

自觉、集中、具有代表性是中小学教师继续教育模式的本质特征。我们把保证实现继续教育目标的、有效的操作方式定义为“培训模式”。“绿色耕耘”培训模式具有自觉、集中、有代表性的特征。包括培训的层次与目标、培训内容与课程、培训形式与途径、培训者的选择与组织等方面的有效操作方式。“绿色耕耘”培训模式的形成过程是各要素间的优化组合的过程,是在“实践一反馈一创新”过程中不断形成和发展创新的。     

谈在教师继续教育中实施校本培训的途径

“九五”期间，我国开展了一轮大规模的，以信息技术和职业道德为主要内容的中小学教师继续教育工程，取得了显的成绩，但同时也还存在许多缺陷和不足。新时期我国“十五”期间基础教育改革和发展面临着以基础教育课程改革为核心内容的新任务。研究和探索中小学教师新一轮继续教育的培训模式及其实施途径，势在必行。走向校本，实施校本培训模式必将成为“十五”期间我国中小学教师继续教育的主要方向。本结合“九五”期间我国中小学教师继续教育的实际，谈谈在“十五”期间新一轮教师继续教育中实施校本培训模式的基本途径。     

研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式

研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见,研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。进一步更新培训观念,准确把握新课程背景下促进教师专业发展的阶段性特点,突出研培结合的特色,努力探索和完善研培结合的操作模式,进一步增强中小学教师继续教育培训的针对性和实效性,促进中小学教师专业化水平的不断提高,是当前新课程背景下中小学教师继续教育亟待解决的主要问题。     

我国将轮训1000万中小学教师

“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”在上海举行。会议着重讨论如何启动《中小学教师继续教育工程》。会议认为,中小学教师继续教育和校长培训都要以提高实施素质教育的能力和水平为重点。按照规划,今后五年内,对全国现有１０００万名中小学教师基本轮训一遍,使其基本适应实施素质教育的需要。会议指出,特别要加强农村、少数民族和边远贫困地区中小学教师的培训,以加快学历补偿教育的步伐。到２０１０年,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。我国将轮训1000万中小学教师