如何让学生在沉默中成长

课堂里的沉默包含着丰富的教育信息和教育内涵.课堂教学需要适当的“沉默”,要尽力避免尴尬沉默的出现.教师要给予学生言语权,更要给予学生沉默的时间和空间,让学生充分享受深思的沉默与回味的沉默.     

课堂沉默的隐藏特征、意会机制及教学策略

课堂沉默蕴含了丰富的教育意义,具有隐藏性特征。对课堂沉默所蕴含的教育意义的解码是对课堂教学复杂性的深度探讨,有助于克服教学研究徘徊于浅表层面的流弊。而解码课堂沉默的教育意义,其关键是解码课堂沉默的意会机制。课堂沉默意会的本质是一种意义的突现:在辅助觉识与焦点觉识的整合中突现意义;在内居沉默与内居沉默者的双向内居中突现意义。对课堂沉默意会的主客观统一,是师生课堂沉默意会的前提条件。师生课堂沉默意会机制的教学应用策略是:师生在教与学的过程中,要积极体验沉默、理解沉默和表达沉默。     

大学英语课堂学生沉默行为的原因分析及其相关对策

通过调查分析认为造成课堂学生沉默的原因主要与以下几个方面有关:中国的传统文化和传统的道德观念,传统的教育理念及教学方法以及教师和学生本人的因素。基于以上原因本人针对如何学生课堂沉默这一现象提出了以下对策首先要更新教育观念,消除传统文化中的不利因素的印象;其次是改进教学方法,提高学生参与课堂教学的积极性,最后就是要关注部分后进生和性格内向的学生,提高学生整体参与课堂教学的广度。     

消极沉默的原因探析及化解策略

在课堂教学中,经常会出现学生沉默的现象。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分。积极沉默是一种沉思的智慧;而消极沉默常常会带来课堂教学的"冷场",使教与学双方处于压抑、尴尬、不合作的状态,甚至会影响课堂教学任务的完成和教学目标的实现。那么,为     

新媒体时代高校思政课教学中的沉默现象探究

高校思政课对激发大学生爱国热情,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。目前,高校一直都在积极采取措施推进思政课堂教学效果,虽然取得了显著效果,但是课堂沉默现象一直都是日常教学的常态,积极的课堂沉默是学生真正融入课堂的一种优质表现,有助于思政内容的传播,而消极的课堂沉默则是学生以无声的表现方式应对课堂教学的消极被动状态,会阻碍课堂教学效果的提升。教师作为思政课堂主导者,应积极探寻学生消极沉默背后的原因,并采取合适的措施消除思政课教学中的消极沉默现象,努力改善思政课堂的教育教学效果。     

素养导向下的课堂沉默表征分析与路径优化

<正>中小学课堂沉默是我国课堂教学与管理中始终存在的现象,同时也对提高课堂教学质量具有丰富教育意义和价值。本文着眼于小学课堂教学,寻求师生作为交往主体时的思维沉默、知识沉默与情感沉默原因表征,对此,应加强对沉默隐藏表征的分辨,给学生适当的思考留白时间;增强核心素养导向下的教学评一体化,助力学生唤醒惰性知识,真正实现知识和素养的迁移;构建积极的情感导向与课堂气氛,协同促进课堂师生互动。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022）》等政策的颁布,各学科标准中都强调在课程中培养学生的核心素养,且都在课标中明确了对语言能力、表达性技能的关注与重视。     

课堂沉默的识别与应对

本文从课堂沉默的内涵着手,将课堂沉默分为积极主动的课堂沉默、积极被动的课堂沉默、消极主动的课堂沉默和消极被动的课堂沉默四种类型。以期教师在课堂教学中能有效辨别课堂沉默的类型,正确审视课堂沉默背后的意义,使教师形成对不同课堂沉默的区分,并做到对消极课堂沉默的有效避免,以此提高课堂教学质量。     

新课改下提高数学教学整体的率探讨

新课程方案实施以来,教育教学改革跨入了一个崭新的阶段．我们的课堂教学已有了很大的改进,但普遍存在着效率不高的问题．在学校里,课堂教学作为教学的一种基本形式,课堂是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成;课堂教学,也是对学生进行思想品德教育的主渠道．新的数学教育基本理念提倡：人人学有价值的数学;     

从教育生态学的视角探悉课堂教学

课堂教学是一种平等、和谐、开放的生态环境。从教育生态学的角度看,课堂要关注环境;课堂应着眼于学生的发展;课堂重在调节而非控制。     

回到『常态』走向『优质』——课堂教学研究的寻『根』之旅

课堂教学是学校教育的主渠道。课堂传递着知识,形成着文化,孕育着思想;它是学生成长的摇篮,是教师发展的平台。从很大意义上说,课堂教学的质量决定了学校教育的质量。所以,一堂好课自然也就成为大家关注的焦点。     

教育的另类放逐:课堂沉默——基于研究生课堂沉默现象的思考

课堂沉默是学生规避风险的必备手段,是参与课堂的一种方式,是体悟课堂的行为习惯,是对抗权威的自我保护。从教师层面分析,学生出现课堂沉默的原因在于教师对学生作为独立个体的忽视,对课堂沉默视而不见,惯常思维的限制以及主观意识的压迫。对课堂沉默现象进行思考,教师要体会人性本质,时刻尊重学生;善于运用语言,引导学生表达;衡量言说沉默,把握深切适度;注重情感交融,促进师生交往;预留时间空间,还原教育意义;养成反思意识,生成教育智慧。     

探究式交谈改善课堂消极沉默现象的实践

课堂消极沉默是学生在日常课堂教学中由于自身原因以及教师和课堂情境的影响,采取的一种不作为的话语行为。探究式交谈是学生与老师为了回答或解决一个具体的问题,或者通过交谈对某一问题形成一致的意见而发生在学生彼此感到舒适安全话语环境中的一种辩证性课堂话语互动形式。探究式交谈对改善课堂消极沉默现象有重要的意义,破解课堂消极沉默问题可从以下方面入手：交谈内容与生活世界的融通,引发学生共鸣;建构共生、创生的师生共同体,释放课堂活力;打破思维路径依赖,提高师生反思能力。     

学牛课堂沉默及其艺术应对

学生沉默占据了课堂教学的相当一部分时间.对学生课堂沉默的深入分析,不仅有助于教师形成对沉默的正确认知,并以艺术化的方式应对学生沉默,进而提高教育教学效果;而且对于教师自身来说,也是教育教学能力显著提高,教育机智生成的重要方式.从学生课堂沉默不同类型的划分、关键特征的描述以及影响因素的分析等入手,可以探知教师应对学生沉默的难处所在.教师应根据学生沉默的不同表现进行正确归因,并予以艺术应对.     

沉默——化学课堂教学的一种催化剂

沉默作为课堂教学的一种方式,它对提高课堂效率有着重要的作用。文章通过理论结合实际,谈谈沉默在化学课堂教学中的必要性及策略。     

高中英语课堂沉默现象探析及其对策研究

课堂沉默现象越来越受到学界的关注。虽然高中英语教师在课堂教学中尽力采用任务型、启发式教学,但是相当多的学生仍然是问而不答、启而不发。文章基于课堂沉默的溯源研究,从教师课堂霸权、应试教育和传统文化视角探析高中学生英语课堂沉默的原因,旨在重构和谐课堂,回归生态课堂,倡导合作学习课堂。     

初中生课堂沉默现象的原因及对策研究

正课堂沉默指的是在教学活动中,学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念,广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象,包括教师和学生两个方面。而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。按照沉默在课堂中的功能的不同,又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。教师提出问题后,学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默,而学生不愿参与课堂互动或者     

课堂发言,从“三国演义”中探求理想的坐标

课堂发言,虽然是课堂教学的一个环节,或者说是一种不可或缺的元素。然而,它却牵动着几乎所有的教育理念,关涉到整体的教学效果。因此,关注课堂发言,从某种意义上来说,就是关注整体的课堂。为了更加明晰地看到中外教学在课堂发言的差异与各自的优势,我们需要进行相关的比较研究。一、课堂发言的"三国扫描版"1.课堂发言"中国版"———发言是一种仪式中国版课堂发言的典型场景颇像一种仪式,非常严谨而     

消极沉默现象的原因分析及改变策略

所谓课堂沉默是指课堂教学环境中,学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。英语课堂沉默顾名思义是指在英语课堂教学中出现的沉默。曲阜师范大学的刘向洋曾于2005年提出了两种课堂沉默表现形式:积极沉默和消极沉默。本文重点研究的是后者。消极沉默指学生对教师所讲知识没有接受而思想游离;或被动接受     

课堂沉默的建构

实施新课程以来,对话、交流、讨论成为课堂教学的一种追求,而教学中的沉默则是压制学生思想的教学方式。然而,教师过多地提问,看似实现了主体间的平等、民主的对话和交流,深思一下,这只是教师在诱导学生跟随自己的思维打转,同样是一种知识权力的控制。因此,全盘否定课堂沉默是片面的,而弄清沉默的本质才是明晰问题的关键。在实际的教学过程中,有问有答的热闹课堂未必是成功的,而能激发学生思考使其有所得的课堂才是真正成功的课堂。课堂需要沉默,不仅仅是教师的,更重要的是学生的恰当的沉默。积极的、恰当的沉默具有如下特征：     

关注思维对话,打造高效课堂——《“思维对话型”和谐高效课堂的实践研究》中期报告

<正>在当前教育发展及新课程理念的指引下,教育者越来越关注学生在课堂中是否进行了有效学习,越来越深入研究组织、实施和谐高效的课堂教学。因为和谐是一种状态,昭示着生命的舒展;高效是一种品质,意味着意义的实现;和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力,代表了课堂的成色;对话是一种建构,展现了课堂的生态。思维对话是思维的交流和碰撞,是智慧的双向流动和生发。在以上理论基础上,本课题研究提出了构建"思维对话型"和谐高效课堂的实