注重小学数学笔算教学 提高学生笔算能力

笔算教学是小学数学教学的重要内容之一。《小学数学课程标准》指出小学数学教学应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。而多样化的算法中也包含笔算。文章主要对小学数学教学中的笔算进行探讨,论述笔算教学的几个简单可行的途径,以期提高学生的笔算能力。     

小学数学独特的“三权分立”现象

小学数学的珠心算教学构成了教学中的特有现象,口算、笔算和珠算相互促进,相得益彰,三者之间又相互分工,互相配合,形成了教学世界的“三权分立”现象。     

小学数学笔算教学存在的问题及思考

随着课程改革的深入,教师对笔算教学的认识有了可喜的变化,但同时也产生了一些误区。如注重情境的创设,但忽视复习铺垫的重要性;重视情境的生活化,但忽视情境的有效性;重视对算法的掌握,但忽视对算理的理解;过于追求算法多样化,但忽视学生真实思维的反映。     

“商中间有零笔算除法”的教学

“除数是一位数,商中间有零笔算除法”是人教社九年义务五年制小学数学教材第四册第三单元笔算除法的教学内容,是除数一位数除法的难点之一。为此拟定本节课的教学目标为:使学生理解“0”除以任何不是“0”的数都得“0”的道理,学会计算一位数除多位数商中间有0的除法。教学重点:在掌握“0除以任何不是零的数”     

理法交融 思维升级——“笔算多位数乘一位数”的教学实践与思考

“笔算多位数乘一位数”是衔接表内乘法和多位数乘法的重要内容。文章先对比分析四个版本的教材和学生的学习起点,重组教学路径后进行课堂教学,归纳出计算教学的主要策略。     

基于前测的结构化教学设计——以“两、三位数乘一位数笔算”的教学为例

本文以苏教版数学三年级上册“两、三位数乘一位数”一课为例，通过计算水平和计算算理的前测，有针对性地设计教学：抛出问题，经历算法多样；展开讨论，讲清算理意义；拓展提升，实现算法迁移；拓展延伸，巩固算理算法。基于前测的结构化的教学注重竖式建模，促进整体认知；注重单元整体教学，重构学习课时。     

试谈小学数学笔算课教学流程

计算教学是小学数学重要内容之一,上好计算课既要重注算理算法的教学,还要注重学习方法和思维能力培养。     

基于算法认知分析的笔算教学探究——以“整数乘法笔算”为例

笔算是小学数学的重要学习内容之一.该内容属于程序性知识.该内容不能简单地作为一种程序去教,而需要基于学的视角,对算法进行认知分析,把握算法的深层结构、抽象历程、技能提升等,促进笔算学习由简单的程序性知识向高级的智慧技能转化.     

让琅琅读书之声回响在数学课堂之上

在传统的教学中．“琅琅读书之声”通常都是语文课堂上的一道景观。难怪有老师说：“语文课,琅琅读书之声绕梁;数学课,沙沙笔算之声入耳!”     

“退”中追源 “进”而求联——《乘数是一位数的笔算乘法》教学实录及评析

教学内容人教版小学数学第五册P74—76。●教材重难点重点:初步学会乘法竖式的书写格式,了解竖式每一步计算的含义。难点:使学生经历多位数乘一位数的计算过程,理解数学知识之间的内在联系,归纳总结出计算方法,熟练掌握并体验计算方法的多样化。●教学设想1.把握学生思维的支撑点。我们一般要求学生对问题的思考要有序、有据。而数学学习的难点往往在于学生难以找到思维的支撑点,思维变得非常混乱。因此,     

让“数”引“形” 以“形”化“数” 化无形为有形——“两位数乘一位数不进位笔算乘法”教学实践

多种多样的教学辅助手段,能为学生创设让数引形、以形化数教学情境,成功激活学生学习主动性。以"两位数乘一位数不进位笔算乘法"的教学为例,教师通过课前预习、探究验算、专项训练、课堂总结四个环节,从不同维度展开教学,突出了利用数形结合教学的优势。     

沟通三重门——“两位数乘两位数笔算”教学片断赏析

在“同上一堂课”浙江省小学数学课堂教学交流评比活动中，叶柱老师精心细腻的预设、真情灵动的引领，成功演绎了“两位数乘两位数笔算”的课堂教学。其间，叶老师从策略、算法、算理三个层面沟通教学的联系，并以“策略先行——明确算法——沟通算理”为主线，由表及里、逐层深入地对计算课作了精彩的诠释，犹如三重门徐徐开启，凸显得清新自然、脉络鲜活。     

数学活动，要“数学”地“活动”

课改强调“数学教学是数学活动的教学”、“让学生经历过程”、“课堂是师生交往互动与共同发展的过程”,因此很多教师在教学中以活动为主线组织教学。可是,如何进行有效的数学活动需要我们深入思考。首先我们应该意识到,数学活动包括观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动。其次,我们应该明白,活动的价值包括“获得结论”、“习得方法”、“丰富体验”、“经历过程”、“发展能力”、“获得情感”等。     

着眼整体优化促进认知建构：谈[乘数是一位数]笔算乘法的教学

整体性原理认为,不能只注意各部分的功能,同样重要的是应该发挥各部分相互联系而形成结构的整体功能。因此,着眼整体组织教学,对于实现教学优化起着重要的作用。若把乘数是一位数的笔算乘法(人教社六年制小学数学第五册)看作一个系统,从整体性原理的观点来看,教材先从一定数量例题的笔算过程中总结出笔算法则,完成由感性认识到理性认识的过程;然后将笔算法则应用于连续进位的,被乘数中间、末尾     

[除数是两位数商一位数的笔算除法]教学解析

除数是两位数商一位数的笔算除法是教学用两位数除的重要内容,学生理解并掌握了商一位数的计算方法,就可以类推出商二、三位数的除法计算方法。学好这部分内容的关键是掌握试商方法,这也是教学的难点。教学这部分内容,应以观察除数特征为基础,分析试商思路为重点,灵活试商为目标。     

“整百数乘一位数”磨课思考

《整百数乘一位数明算》是建立在学生已经掌握的表内乘法以及整十数乘一位数口算的基础上进行教学的,为下阶段探索并理解一位数乘一位数的笔算和估算铺设台阶。     

“三算结合”教学的经验与问题

“三算结合”教学强调珠算、笔算、口算“三算”之间的相互促进。“三算结合”教学实验最初虽然只是一种关于珠算教学的探索,但它引起整个小学数学教学的改革。     

口算的本真意义及其在小学数学教学中的异化

口算与笔算是两种相对独立的运算形式,它们在解题策略、心理机制、错误本质等方面有很大不同.口算的本真意义在小学数学教学中被异化了.口算是日常数学与学校数学的良好契合点,我国数学教育应大力培养学生的口算能力.     

“做数学”还是“教数学”？

数学新课标一个重要的理念就是要让学生“做数学”而不是教师“教数学”。在数学教学的过程中，教师不应当把现成的数学知识“教”给学生，而应为学生提供必要材料信息，让学生通过自主、合作、探究把所要学的知识给“做”出来。     

在“做”数学中“理解”数学

常言道：“听见的,会忘掉;看见的,记得牢;做过的,就理解了．”这句话表明了亲身经历的重要性．在教学中,笔者深深感受到,教学过程是学生认识的过程,只有学生积极主动地参与教学活动,让学生体验数学,才能收到良好的效果．